| 标题 | 高职数学课教学的新思考 |
| 范文 | 郭道明 摘 要：数学作为基础学科正向技术学科转变，在高等数学的教学中，要转变教育教学理念。在教学中，不但要提高学生知识水平，更要提高学生的技术水平，高职数学教师应帮助学生形成良好的数学学习习惯，掌握正确的学习方法，化繁为简，激发学生学习高等数学的兴趣，尝试新的教学模式和考核方法，注重高等数学的技术应用。除以上要求之外，更重要的是对学生学习态度的培养。作为一线高等数学教师，笔者尝试了一些新方法，提出了一些新理念。 关键词：数学教育理念 更新 教学质量 数学作为基础学科正向技术学科转变，在高等数学的教学中，定调为“降低理论切入点，轻理论、重操作，注重为专业课服务”。教师应把繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。如“极限”概念，在讲解的过程中，把之形象化、简单化，弱化理论形成的过程，把其中的思想方法凸显出来，运用到实际的操作和应用中去。甚至于总结顺口溜“代入法”“约分法”“省略法”等等。 高职教学反馈信息：高等数学听不懂。笔者在教学中和学生共同寻找原因。高等数学不是“听会的”，而是在大量练习的基础上“体会提炼思考”出来的。下面是笔者的一些心得体会。 一、转变数学教学理念 高职教育是职业技术教育的高等阶段，高职人才的培养应走“实用型”的道路。教育的结果是：能把科研与开发设计成果应用于生产中去的以工艺技术为主的专门人才，能把决策者的意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才，具有特定专门业务知识技能以及某些特殊的智能型操作人才。同时，高等职业教育与中等职业教育虽都具有职业教育的属性，但高等职业教育的专业适应面比中职的专业适应面大，不是对应特定的职业，而是从属于一定的行业（或较大的职业群），培养目标适应于行业发展需要。 所以，高职的高等数学教育不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，同时也要与中职数学基本必备的数学知识灌输区分开来。特别强调其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性。 二、更新对高职教学的认识 高职教育是培养高等技术应用型人才的教育。注重培养岗位技能，认认真真给学生打造技能，实实在在搞蓝领教育。因此，高职的高等数学教学内容必须充分体现“以实用为目的，以够用为原则，注重理论和实践的联系，注重应用，重视创新”，在实践教学中，对教学内容作一些适当的取舍和内容整合。 三、运用新的教学手段提高教学质量 由单一的灌输教学转向互动式教学。学生是学习的主体，老师是教学的主体，两个主体只有互动起来，才能达到良好的教学效果。讲课要利用案例让学生参与到课堂中来，要旁征博引，富有趣味性。建立乐学体系，把灌输教育变成互动式教育，才能提高学生的学习效果。 改变陈旧的教学状态，运用现代科学技术，更新呆板的教学模式，利用计算机整合数学软件，动用多媒体辅助教学，引进Mathematica软件绘制空间曲面，演示数学中的极限、分割与连续变化等等。有利于学生把抽象的理论具体化、实际化，利于理解，利于调动学生学习积极性，培养学习高等数学的学习兴趣。 在教学过程中，把数学文化引入课堂，使学生了解数学史，了解数学的发展与概念建立的过程。教学中，让学生积极参与课堂教学，及时归纳、总结、理解，及时提取其中的数学思想方法，整合专业课知识，并应用到具体的操作实践中去。 四、由整齐划一的共性化教学转向个性化的特长教学 共性化教学淹没了学生特长，泯灭了学生的爱好和天赋，因此要因材施教，激发学生学习兴趣，发挥他们的特长，这才是最好的选择。 这就需要教师改变传统的考试考查模式，转化数学考核方式，改变单一的试卷考核方法。根据实际情况，配合高职数学教学内容和教学方法的改革，可以尝试：平时成绩与数学学习态度（占30%），包括作业、课堂提问与表现、数学小课件的操作等等；开放型考核（占30%），包括数学建模，特别是在专业课中的应用，数学问题探究等，限定一定的时间以论文形式上交；闭卷考试（占40%），主要考查学生基本知识、基本计算能力，限时完成。这样的考核方式可以考查学生的数学知识掌握程度和数学应用能力，可改变“一片红灯”状态。有利于帮助学生端正学习态度，克服恐惧感；有利于培养学生的自学能力，为终身学习打下基础。 五、千方百计激发学生积极学习的态度 再好的饭菜，学生不动筷子就想从中摄取营养是绝对不可能的。教学传授知识的前提是学生想学，学生懒得学习是当前的教学面临的窘境。如何激发学生学习的斗志，是当前教学面对的主要问题。 （作者单位：河南省南阳农业学校） |
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