| 标题 | 基于PBL的翻转课堂教学研究文献综述 |
| 范文 | 摘 要：随着信息技术的飞速发展，为了更好地分析国内关于PBL翻转课堂的教学研究，笔者运用cnki中国知网检索，通过文献分析法，从PBL和翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行分析。 关键词：PBL；教学法；翻转课堂；文献综述 注：本文为作者参与的四川省级课题“高职院校基于PBL理论的翻转课堂教学模式研究与实践”第一阶段研究成果 教育部于2012 年3 月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出教育信息化的发展方向和目标，要求推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。笔者运用cnki中国知网检索，通过文献分析法，从PBL 和翻转课堂的理论、应用与实验教学对翻转课堂教学研究进行文献分析。 1 PBL教学法概述 以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）[1]，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 因此PBL 教学法有利培养学生的自主学习精神；是教师“一言堂”的终结，使碎片化的知识融会贯通，符合新课标“学生是主体，教师是主导”的教学理念。在 PBL 教学过程中教师起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是提供知识的单一知识来源，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。[2] 2 翻转课堂的基本概念与特征 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。[3] 翻转课堂具有以下几大优势，它们分别是：1、教师少讲精讲的同时，学生可不受时间、地域的约束，更加快捷、方便地进行学习；2、教师可即时掌握学生学习情况，可实现一对一的辅导；3、翻转课堂还可以丰富课程资源，拓宽学生知识面等。 3 基于PBL翻转课堂文献统计分析 中国知网[4]，是国家知识基础设施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，由世界银行于1998年提出。CNKI工程是以实现全社会知识资源传播共享与增值利用为目标的信息化建设项目，由清华大学、清华同方发起，始建于1999年6月。中国知网面向海内外读者提供中国学术文献、外文文献、学位论文、报纸、会议、年鉴、工具书等各类资源统一检索、统一导航、在线阅读和下载服务。涵盖基础科学、文史哲、工程科技、社会科学、农业、经济与管理科学、医药卫生、信息科技等十大领域。 笔者通过中国知网检索PBL翻转课堂研究相关文献发文情况，从发文时间、研究视角等方面进行了统计分析。 （一）PBL的翻转课堂教学发文时间统计分析 在中国知网检索中，使用高级检索方式，以“PBL”并且“翻转课堂”或“颠倒课堂”为检索词，检索项分别选择主题、篇名、关键词、摘要，设置精确模式，选择所有文献类型，时间不限的条件下，进行检索，其结果如下： 从图中可看出，我国基于PBL融入翻转课堂教学研究较晚，研究文献也较少。最早是2013年10月清华大学朱桂萍、于歆杰、陆文娟的《“电路原理”课程深度改革的实践探索》发表在《电气电子教学学报》第35卷第5期，以后逐年增加，可以预见，在未来的数年中，有关PBL的翻转课堂教学研究的将会呈逐年上升的趋势，这将会影响和推动我国的教育教学的模式及教育教学的改革。 （二）PBL的翻转课堂教学研究分析 笔者将PBL的翻转课堂教学的几十篇文献通过统计、分析、归纳，发现PBL翻转课堂教学的研究视角有教学模式构建研究、教学应用研究、教学实证研究、教学平台设计、教學方法探讨、教学活动设计、课程设计等方面。笔者着重从教学模式与教学应用两方面进行分析。 1、PBL的翻转课堂教学模式研究 国内很多学者对PBL的翻转课堂的教学模式进行研究，并设计出不同课程的翻转课堂教学模式。如宋军、程炼的《MOOC 平台下的大学英语 PBL 翻转教学模式研究》提出 MOOC 平台下的大学英语 PBL 翻转教学模式。该模式借助微课为学习者搭建真实学习情境，通过自主学习、互动反馈提出问题，实现知识的传递；其次通过课上学习者自主探究和协作探究以界定问题、明确问题，达到分析问题、解决问题的目的，实现知识的内化；最后通过网络平台在课后开展成果汇报和反思评价，以达到知识固化的效果。此模式对于提高学习者语言综合应用能力，培养学习者自主学习能力、创新思维能力、协作探究能力等素养提供了探索性新路径，值得在大学英语教学中进一步推广[5]。 尹达、田建荣的《基于云计算的 PBL 教学法与“翻转课堂”融合实施模型》，基本思路是充分发挥 PBL 教学法和“翻转课堂”的优势：依照“翻转课堂”的实施过程，把教学过程分为课前知识学习和课中知识内化两个阶段，其中课前知识学习阶段的重要特征是学生自学为主，课中知识内化阶段的重要特征是教师指导学生学会学习；依照PBL教学法的实施过程，以解决问题为目的，以学生为中心，来实现课中知识内化，促进学生的主动发展和自我提高；同时，把 PBL 教学法实施的第一步“组建学习小组”环节从课中知识内化阶段转移到课外。[6] 通过学者们对PBL的翻转课堂教学模式构建中发现，大多模式都是分课前（教师教学内容重构、上传资源、学生练习）、课中（学生围绕PBL自学或讨论、教师个性指导、解决问题、课后（教师评价总结，学生巩固练习，固化知识）。 2、基于PBL的翻转课堂教学应用研究 学者们多从一门课入手，介绍该课程使用翻转模式的教学设计，用一两个学期的实践应用数据来证明翻转课堂取得的教学效果。如李岳美的《PBL结合翻转课堂教学模式在病理学教学中的应用》，朱慧云的《基于PBL教案的翻转课堂在儿科新护士护理查房中的应用》，石铖.《中医学专业临床中药学翻转课堂与PBL教学法的应用》等等，大多应用都如张超、杨改学的《基于PBL的翻转课堂模式在软件教学中的应用一一以“非线性编辑与视频特技”课程为例》一样[7]，从教学现状入手，重构了课程的教学内容并为学生准备充足的学习资源和PBL任务单，学生对应任务单进行独立探究与协作学习，教师通过问卷调查、指定项目作品的评分权重表的数据结果，从而分析得出基于PBL的翻转课堂教学效果。 4 基于PBL的翻转课堂教学需要注意的问题与建议 1、教师面临的挑战 基于PBL教学中对教师的教学提出了更高的要求，教师也面临着诸多的挑战：如教师自身的素质和教学技巧有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当掌握相关学科知识，并具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力以及控制课堂节奏等技巧。 2、学生问题 对于学生来说，PBL的翻转课堂教学尊重学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习。而由于学生的个性化差异，在实际操作时，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测、进行巩固练习，每位学生是否都会自觉的去完成预习或在课堂中积极参与讨论，是否真正能实现人人参与，全员发展？会不会形成两极分化？而这课外的这些预习与练习是否会加重学生的课业负担？这些都是问题，而PBL的翻转课堂教学的成功开展，需要学生的主动配合，学生为解决问题不断地思考，需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，否则很难达到预期的教学效果和目标。 3、教学设施与课程适应性问题 PBL的翻转课堂教学对教学设施设备和技术有一定的要求，不少学校的设施设备还不足以支持 PBL的翻转课堂的全面实施。另外，是否所有的课程都适用于PBL的翻转课堂，根据笔者查到PBL的翻转课堂的文献，应用研究的课程主要集中在医学类与英语类课程。因此对于不同类型的课程或者同一类型课程的不同内容在实施PBL的翻转课堂教学时应采取灵活的教学策略。 5 结语 我们在看到PBL 翻转课堂有益的同时，也要冷静地看到PBL的翻转课堂教学的不足，只有通过不断的实践探索，才能真正寻找出适合我国翻转课堂教学的创新之路。 当今社会，随着信息技术的飞速发展，越来越先进的数字实验设备、VR技术的运用，让移动教学、协作学习、场景体验、仿真互动、探究实验等功能在课堂的实现，将为老师与学生提供新的教育环境和教学理念，而大数据时代的到来、资源共享让学习无所不在，教师与学生的角色发生变化，只有首先“翻转”我们的理念，才能有效“翻转”我们的课堂，让我们在探索中不断发现、成长、成功。 参考文献 [1] http：//baike.baidu.com/link？url=N_qmsTFJzi5euY42AsOh17WXi75poXKbw9rgSuUFOBet4YtGwrP6xk4Ij8yyrF2ubC6v6ML2xYj7cbAH86_G3K.2017-5-25 [2] 陶丽.基于翻转课堂的中学英语PBL教学应用研究[D].苏洲大学2015. [3] http：//baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%822017-5-26 [4] http：//www.cnki.net/.2017-5-26 [5] 宋軍 程炼.MOOC平台下的大学英语PBL翻转教学模式研究[J].学习与实践，2015（ 5 ）：136-141 [6] 尹达 田建荣.基于云计算的 PBL 教学法与“翻转课堂”融合实施模型[J].基础教育，2014（ 8 ）：42-47 [7] 张超 杨改学.基于PBL的翻转课堂模式在软件教学中的应用一一以“非线性编辑与视频特技”课程为例.[J].现代教育技术2016（ 3 ）：73-79 作者简介 宋美丽（1981-），女，汉族，四川乐山，馆员。 |
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