| 标题 | 打造思政课生态课堂：还课堂于学生，变课堂为学堂 |
| 范文 | 胡秀兰 段夏亚 摘 要：中國特色社会主义新时代教育改革正全面推进，笔者认为打造思政课生态课堂是思政课教学改革的一种有益尝试，较之传统课堂，生态课堂在课堂教学体系、课堂教学目的、课堂教学方法、课堂教学主体和思政教师角色五方面实现了转变，其核心是以生为本、以发展为本，对于提升思政课堂教学实效，达到教学育人之目的具有积极作用。 关键词：生态课堂；课堂转变；学习转变；教师转变 中国特色社会主义已进入新时代，全面深化改革成为当今中国时代的最强音。十年树木、百年树人，发展大计、教育为本，我国教育正在进行一场深刻的全面的改革，笔者倡导的思想政治理论课生态课堂是思政课教学改革的一种有益尝试，它是要使课堂各要素之间以及整个课堂与外界之间，以整体关联、动态平衡和协调共生的方式联系起来，并最终实现师生双方持续发展的一种课堂形态。[1]构建思政课生态课堂是一种全新的教育理念，其核心是以生为本、以发展为本，在教学过程中注重教师、学生、教材和环境各要素内部与之间的相互沟通关系，形成和谐的、活跃的、民主的、平等的、充满活力的生态课堂环境，[2]真正还课堂于学生，变课堂为学堂，提升思政课教学实效，达到教学育人的目的。 1 常规课堂教学的弊端 在课堂的时间分配上，仍存在教师占用时间过多，学生自主探究学习的时间过少，“满堂灌”、“满堂问”时有常现；在课堂的活动空间上，教师活动还没真正从讲台走到学生中，学生表现自我的活动空间明显不足；在课堂的教学调控上，教师提供的思政教学情境与设问，部分学生没真正参与或进入角色。从教育科学的角度看，课堂不应是教师表演的舞台，而是师生、生生之间交流、互动、合作、探究的舞台，所以应对传统的课堂进行改革。 2 打造思政课生态课堂的举措 笔者所在学校思政课教学改革，以打造生态课堂为抓手，倡导“把课堂还给学生，把课堂变为学堂”，落实“五个转变”，充分利用思政课堂教学的时间、空间，调动学生学习积极性、主动性，真正成为学习的主人。 第一，课堂教学体系的转变：以教育部规定的“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”为根据，结合学生的知识基础和实际需求，整合教材内容，突出重点，分模块教学，变教材体系为教学体系，提高思政课教学的针对性、实效性，使学生感到学有所用，进而投入到思政课学习中。 第二，课堂教学目的的转变：从获取思政知识到提高思想政治、道德、法律素养，并注重培养学生分析、解决问题的能力。随着信息化的发展，学生获取知识的途径非常广泛，除课堂学习，通过新型媒体获取的信息和知识占了很大部分。古语说“师者，传道、授业、解惑也”，在现代思政教育中，我们应把该精神给予升华：教师既要传授给学生思想、道德和法律知识，宣传毛泽东思想和中国特色社会主义理论，更重要的是引导其树立正确的世界观、人生观、价值观、法律观和社会观等，提高学生运用马克思主义的立场观点方法分析和解决社会问题的方法、策略和能力，这是思政课教学的本质追求和目的所在。 第三，课堂教学方法的转变：从单向的灌输传授为主到“任务驱动+小组合作探究”法为主的多种教法、学法的综合运用。学生不再是被动的接受知识和受教育，而是根据教师布置的学习任务主动学习、探究，具体做法是：教师以课本为基础，联系社会，联系生活，联系学生实际，安排学习任务，创设合理学科情境，引导学生学习、感悟课本知识，进而理解、掌握和运用知识，使知识真正内化为学生的学识、信念或素养；各班学生组成学习小组，以小组为单位，课外对教师布置的学习任务进行合作式学习，分工协作，不仅共同完成学习任务，同时培养学生的团队合作精神；课堂上生生交流、师生交流，使学生在探究中学习，在合作中学习，在交流中学习。 第四，课堂教学主体的转变：从被动接受到主动探究。学生是教学的主人，也是学习的主体，其主动探究意识的强弱是课堂教学好坏的一个核心要素。打造生态课堂要求教师创设以下基本条件：首先，平等的师生关系。使学生敢于发表自己的看法和见解，积极参与课堂讨论、交流，并在教师的引导下深入学习；其次，合作的学习机制。小组内合作，班级合作，师生合作。最后，自主探究的教学模式。教师创设相应知识的学习情境，如多媒体动画、材料、案例、课堂模拟活动等，提出问题，学生讨论、探究，从中不仅获取思政知识，更重要的是通过分析和解决问题，达到提高能力、提升思想政治素养的最终目的。 同时，利用课堂前五分钟，开展演讲活动，引导学生关注社会热点焦点问题，关注国家大政方针，追寻历史上的今天，由学生自主主持、自定主题、自查资料并“登台”演讲，其自主学习能力、口头表达能力、组织协调能力得以明显提升。 第五，思政教师角色的转变 首先，从宣教者转化为导教者。教师根据学生的认知特征和规律，从社会和学生实际出发，为学生提供丰富的背景材料，使其切身感受到与思政课的密切关系，以便在积极的思维状态中参与学习。 其次，由传授者转化为促进者。生态课堂要求教师：第一，积极旁观。学生在小组合作、自主探究时，教师要积极地看、认真地听，感受学生的所思所想、所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，适时引导或指导学生学习。第二，促进合作。借助QQ群、微信、蓝墨云班课等先进的通信工具和现代交流平台，构建师生之间、生生之间的联系，方便线上线下、课堂内外的师生教学交流、学生学习合作。 再次，由管理者转化为引导者。[3]教师在研究教学内容和学生实际的基础上，牢牢抓住教材重点知识，设计学习任务，发到蓝墨云班课，引导学生自主学习。教师在教学设计和学习任务设计时，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；以“任务驱动”的形式组织课堂教学，引导学生参与讨论，营造接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，师生分享观点和看法，一道寻找真理。 最后，由授教者转化为合作者。教师是学生学习的参与者、促进者、合作者，[4]教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”；教师努力挖掘活动内容中开放性因素，给学生创设自主探究和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理知识，培养创造思维能力。 总之，构建思政课生态课堂，要坚持以生为本，促进学生全面发展；要关注学生，关注教师教学和学生学习的过程。如果把课堂教学改革比作教育改革的一个园地，那么“关注每一位学生”“实现转变角色”“让学生在自主、合作、探究中学习”等生态课堂因子则是这个园地里盛开的最美丽的“花朵”。 参考文献 [1]卢景昆.高校思想政治理论课生态课堂的形成[J].教育评论，2013 （2） [2]胡秀兰 石功鹏.以生态课堂为评台，构建高职思政课教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016 （2） [3]赵相安.转变教师角色 变管理者为引导者[J].教育界，2013 （4） [4]中国教师研修网.历史教师应由知识传授者转变为学生学习的参与者、促进者、合作者[EB/OL].http：//i.yanxiu.com/blog/8714519/58924487229534！cateId=117231255528570，2016-04-14 |
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