| 标题 | 新媒体背景下的高职英语听力的自主学习探索 |
| 范文 | 童永芳 摘 要：在高职教育的过程中，这个阶段是学生成长的关键时期，学校要充分利用好新媒体的优势，在高职英语智慧课堂中加强对信息化元素的应用，进而提高新媒体在高职英语听力自主学习的质量。在教育的过程中要树立新媒体思维，这样有利于学生的健康成长，在很大程度上对学生性格的形成以及在社会新环境适应性有着非常重要的影响，利用新媒体对学生进行正确地引导。信息化时代的到来不仅仅打破了原有的教育模式，而且改变了学生的生活方式和思维观念，对于学生来说，新媒体是把双刃剑，有利又有弊，如何在新媒体时代让高职英语听力自主学习的开展得更加地高效，这是现阶段各高职院校研究的重要问题。 关键词：新媒体背景下；高职；英语听力；自主学习 1 高职英语听力学习现状分析 随着自主招生政策的推进，高职学校的学生基础较普招生有了大幅下滑，这其中英语基础差的问题表现得尤为突出。再加之现在的高中英语教学主要以高考为导向，在英语教学中老师把更多的精力投入到了阅读和语法的讲解上，听力环节所占的比重并不是很大，有些地区高考甚至不考英语听力。以上原因导致了高职学生听力基础普遍薄弱的局面，这给接下来的英语听力教学造成了不少困难。另外由于多数高职院校的学生由单招生、普招生和五年制学生构成，不同生源的学生英语水平差异较大，这也给英语听力教学带来了难度。老师要协调好不同基础的学生，尽量实现教学效果最大化。但是由于英语基础差，且缺乏有效的听力训练，导致学生因此没有养成良好的发音习惯，再加之英语语感较差，英语语音知识欠缺、英语语言知识不足、有关背景知识匮乏等原因，他们变得开始害怕和排斥上听力课。此外，学生听力基础弱，上课压力大英语专业学生基本上具备一定的英语专业知识，但听力能力差是高职学生普遍存在的现象。一是由于高中应试教育的教学形式单一，测试性明显；二是语音不标准，学生对听力材料的理解能力差。在听力课堂上，大部分学生听不懂，处于高度紧张状态，心理压力很大，导致听力教学效果差。进而使得英语听力教学很难开展，这就要求老师要寻求新颖、有趣的教学媒介来提升听力教学效果。 2 新媒体元素在高职英语听力自主学习中的重要性 英语作为一种语言，是一种交流的工具。对于教师来说，在进行英语听力教学的时候，老师传授的不应该仅仅只是知识，而且要特别注重对学生能力的培养；对于学生来说，学习英语不是因为将来要成为一个非常优秀的翻译家，而是在学习英语的过程中培养自己的学习能力以及锻炼自己的思维方式，提高自己对一项新事物的理解能力，提高自己面对新问题的处理能力。在英语听力自主学习中加入信息化元素，一方面有利于激发学生们学习的兴趣，信息化的方式改了传统的教学方式，通过新媒体利用声音图像和视频等形式给学生以听觉上的冲击，通过创设的听力情境，能够进一步调动学生的积极性，让学生能够参与到自主学习之中。另一方面能够提高学生自主学习的能力，学生可以通过网络来进行学习，老师在进行英语听力教学的过程中充分摄入信息化元素，让学生能够适应新的教育方式，紧跟时代的步伐，能够吸引学生的兴趣，进而在很大程度上能够提高学听力学习效率。 3 新媒体背景下的高职英语听力自主学习建议 3.1 自主学习能力评估 评估是培养方案实施的基础和依据。它包括自我评估和他方评估。评估除不仅要评估语言学习基础，还要着眼于学习者的学习感受、学习方式、学习习惯、学习效率等方面，在观察、比较、分析中对自主学习的能力和自主学习特点进行评估，从而较为精准地评估学生在学习中的长处和短板，以此提供教师因材施教的指导依据，并为个体自主学习能力提升寻找最佳路径的参考。 3.2 主动预测信息 听力过程并非像传统观念所描述的那样，听者的听觉系统接收到语流信号之后将其送入大脑，大脑再对这些材料机械地进行分解、加工。相反人们在听力过程中往往不自觉地对信息进行着预测、筛选。在听力材料只放一遍的考试中，预测技巧是十分有效的，通过预测听力材料的内容，掌握材料的大意是什么、材料是关于什么的、要把握的要点是什么，会提取更多相关的信息，形成一个整体的概念，从而提高预测和分析能力，掌握更多的关于听力材料中的人物身份关系、故事发生场景等信息。 3.3 构建有效的网络环境 在线开放课程的顺利实施需要良好的计算机网络环境。各院应配有专业的现代教育技术服务中心和性能良好的网络语言实验室，置有数据库服务器、网站服务器等设备，培训校内优秀教师和聘请校外技术专家组成课程建设专门小组，为听力课程的开通提供硬件支持和智力支持。同时制定平台使用管理条例，建立运行反馈机制。通过邮箱、在线QQ、微信群等途径收集平台运行评价、问题与建议，并根据反馈意见及时改进，紧跟科技发展，不断更新教学理念、技术手段及课程资源。 3.4 基于手机APP的课堂延伸 在“互联网+”时代，手机APP英语听力的实践教学模式能够充分调动学生的积极性。手机APP听力学习软件，包括各种网络听力类APP和与听力教材配套的APP，如每日英语APP、VOA慢速英语APP、掌中英语APP、懒人英语听力APP等实用性听力软件。教师通过教材APP布置听力任务，学生自主学习，选择相关感兴趣内容。通过APP将课堂带到身边，“每时每刻都可学，每分每秒都能学”，只要想学，就能学。听力学习软件可以提供音频、视频等多媒体信息，可录音练习，能充分满足学生的个性化学习需求。 3.5 师资团队 资源开发团队是在新媒体英语听力课程建设中的一个关键因素。新媒体具有创新性、综合性、开放性、交互性、资源性等特点，一方面要求英语专业教师不断提高自身的理论研究水平、教改实践能力、在线教学能力、平台操作能力、素材制作與开放能力；另一方面需要加强网络技术人员的专业素质，提升其将共性信息技术与个性学科内容进行整合的能力、平台建设与维护能力、问题排查和解决能力、软件和资源开发能力。加强团队的分工协作和科学管理，实现以网络技术应用为手段、以网络教学资源为保障，通过二者的有机融合顺利运行在线开放课程，为网上教学和学习创造良好的资源环境。 3.6 在交流中共享资源 英语听力学习的成功者除了在课堂上认真进行听力训练外，课下的学习也很积极主动。每天都会收听英语广播节目或是观看英文电影，在对某些电影情节的理解有困难时，会借助语境及说话人的表情、手势、语气等来推断大概意思。现代信息技术如此发达，学习资源也是丰富而多样的，图书馆、英语学习网站、广播、电视节目等都为听力学习提供了便利的条件。此外，与同学交流也很重要。在班级成立学习小组，建立班级的QQ群，遇到疑难问题大家一起讨论，有了适合的听力材料也可以推荐给其他的同学，形成良好的学习氛围，在交流中实现资源共享。作为英语学习特别是听力学习的佼佼者，切身体会到了好的学习策略所带来的益处，掌握好的学习方法无异于手握一把通向成功之门的钥匙。 4 结语 总之，在互联网高速发展的当今社会，老师应该转变教育观念，把教学的重心从“教师为中心”转变为“学生为中心”。教师应该充分利用互联网资源，改变教学理念，扩大教学视野，引导学生养成自主学习的习惯，使得学生从“被动学习”转变为“主动学习”。最终达到让学生通过自主学习模式提高英语听力水平的目的。 参考文献 [1]拓欣.基于网络化时代《英语听力》课程实践教学探讨[J].当代教育实践与教学研究，2018. [2]方喜军.网考模式下大学英语听力诊断性测试考试效度的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2017. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。