| 标题 | 高校日语听力教学改革初探 |
| 范文 | 摘 要：多年来在教授高校日语专业听力课程的教学实践中，收获了一些有关听力教学的启发和经验教训，主要是有关基于慕课等多媒体网络教学平台的视听说教学模式的初步探索。将自己日常积累的视听说课程课堂设计理论知识和多年来的日语视听说课堂教学的体会和经验，总结概括成一篇理论与实践相结合的研究报告，将这些收获升华为理论，以期对外语视听说课程教学的理论和实践有所贡献。 关键词：高校日语；听力教学；改革 1 研究的国内外现状分析 在中国知网上以“日语听力教学改革”为主题进行文献检索，结果如下：“特色期刊”92篇，“中国优秀硕士学位论文全文数据库”4篇，“中国重要会议论文全文数据库”4篇，“国际会议论文全文数据库”2篇，“中国重要报纸全文数据库”2篇，“中国学术辑刊全文数据库”2篇。由此可见，有关该课题的研究成果整体数量较少，较高水平的研究成果则更少。 2 研究的理论与现实意义 理论方面，该课题的研究对于外语教学尤其是外语听力教学研究方面有一定的理论贡献。现实意义方面，对于高校的日语听力的课堂教学有一定的参考和借鉴价值。 3 视听说课程教学法改革提案 通过对诸多该课题相关的前人研究研读和分析以及教学实践当中的切身体会，笔者认为创新型视听说课程教学模式改革方案可总结为以下几点： 3.1 传统教学模式的改进方面 首先，授课内容应该更加丰富多彩灵活多样。 授课内容应该力求同时兼顾到实用性、趣味性和语言综合应用能力的培养。课堂授课内容应该包括：1）该课程所用的听力教材；2）日语专业四级考试及日语国际能力考试针对性训练；3）精选日剧、日本动漫、日语新闻、日本综艺节目。 灵活设计教学内容，合理利用教材中的丰富交际材料，拓展教学内容，在实际的课堂设计中根据教学要求和目的及教材内容，增加内容新颖、形式活泼的日语视听材料。课内外结合教学，课上教学与课下学生自主相结合的方式，能有效地巩固课内知识，提供充分的锻炼学生日语听说能力的机会。新的教学模式在教学中把听说结合起来，借助现代化多媒体教学手段，实现视听说立体化教学，确立了学生在教学过程中的主体地位，使教学朝着多元化、主动式学习的方向发展。 其次，应该努力创造良好的课堂气氛。 在网络媒体日益发达的当今社会课堂对学生们的吸引力已经呈现出越来越低的趋势，这就对老师们的教学方法提出了更高的要求，在日常的课堂教学工作当中老师们应该避免死板沉闷的课堂，努力发挥创造力和聪明才智为学生们创造一种轻松愉快且高效能的课堂气氛。 1）主体参与模式。在更加健康高效的新型日语课堂教学模式当中，老师们是起主导作用的导演，而学生们才是真正在课堂教学中占据中心地位和起主体作用的演员。要适应这种与时俱进的新型教学模式，老师们需要不断发挥创新能力，不断探索出能够有效激发学生们学习兴趣和学习动力的教学方法，学生们也需要积极主动地去配合和适应老师们的教学方法，互帮互助做好课前的准备和课后的复习巩固，班级成员团结一致一起努力创造出一个健康良好的课堂气氛。 2）分层教学模式。在日语课堂教学实践中，因为受到日语基础、对日语的接受能力、对日语的喜好程度、毅力和抗外界干扰能力等诸多因素的影响，导致了学生们的日语能力和水平参差不齐。老师们应该有足够的耐心和爱心去关爱和鼓励每一位学生。特别是对于后进的学生要给予更多的关心，并采取他们容易接受的方法帮助他们迎头赶上，总之要陪伴他们一起慢慢成长慢慢养成良好的学习习惯和学习氛围。 笔者受到个性化教育和教育心理学的启发，结合自身多年来的教学实践，摸索出了一套视听说课程阶梯式教学互动法。 应该尽量遵循认知规律并照顾到学生的心理接受程度，按照由易到难的顺序引导学生循序渐进地稳步提高。并通过井然有序的、稳步进阶式的技能训练等，使学生获得越来越多的成就感。这样的一种教学模式有助于激发学生的学习热情，从而形成积极和谐的课堂心理气氛。应該从大多数学生的日语水平出发设计下一步的教学任务，同时还要考虑到每个学生的接受程度和日语水平参差不齐也会影响到教学效果，因此在课堂互动的时候要尽量兼顾到每个学生的情况。 例如，听完一段录音或一个小题之后，在师生互动环节，根据不同学生的听力水平高低，给予每个学生任意选择回答方式的自由。例如：1）可以用日语复述大意并解释自己选择该选项的原由和依据。2）可以只用日语复述大意。3）可以只用日语解释自己选择该选项的原由和依据。4）可以用汉语复述大意并解释自己选择该选项的原由和依据。5）可以只用汉语复述大意。6）可以只用汉语解释自己选择该选项的原由和依据。7）可以只用日语复述自己记下来的笔记。8）可以只用汉语复述自己记下来的笔记。 此外，要将精听与泛听灵活有效地结合起来，整段大意复述结合一字一句的单句复述。 还要将随手记听力笔记习惯的养成、速记能力及概括总结文章大意等能力的培养，贯穿到每一节视听说课堂当中去。 3.2 基于慕课等多媒体网络教学平台的视听说教学模式 基于慕课等多媒体网络教学平台的视听说教学模式与传统的听力课有着明显的不同。传统的听力课主要是教师播放教材录音或者听力测试题，学生听完后按照老师的要求复述录音原文或者回答相应的问题，是一种死板沉闷的填鸭式教学模式，基本完全由老师推动整个教学环节而学生只能被动接受很难发挥其积极能动性和创造力。而基于慕课等多媒体网络教学平台的新型视听说教学模式，则是一种以学生为演员、老师为导演的与时俱进的教学新模式，它可以让死板沉闷的课堂变得更加生动有趣合理有效，在赋予老师们更多创新空间的同时也给了学生们更多的发挥空间，是一种非常值得推广应用的教学模式和方法。 近年来，在高等教育教学改革方面，慕课等多媒体网络教学平台越来越受到广泛关注，笔者所在的大学也有针对性地开展了这方面的培训。通过培训笔者了解到，慕课等多媒体网络教学模式可以把文字、图片、音频、视频、动画等工具引进到课堂教学当中来， 充分发挥老师的创新能力使课堂的学习资源变得更加生动有趣丰富多彩更具吸引力，充分激发学生们的学习积极性和能动力。 综上所述，本研究认为以上几种教学法各有其优势和弊端， 若要有效地提高教学效果， 就应该扬长避短，综合运用多种教学方法，并根据学生学习效果及时并灵活地调整教学进度和教学方法。 参考文献 [1]何心.大学英语听力教学中的元认知策略培训研究[D].辽宁师范大学，2007. [2]薄婷.计算机多媒体辅助大学英语听力教学的探索[D].华东师范大学，2009. [3]洪秀程.基于学习策略训练的高中英语听力教学研究[D].福建师范大学，2005. [4]教育部高等教育司“大学英语教学基本要求”项目组.大学英语课程教学要求（试行）[M].清华大学出版社，2004. [5]禹奇才，何建勋.以生为本，构建大学英语教学新模式[J].外语界，2006（s1）：15-18. [6]张坤，陈国良.基于计算机和网络的大学英语视听说教学新模式的探索[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2008（4）：124-126. [7]张一平.大学英语多媒体网络教学对学生英语听说能力的影响[J].外语教学理论与实践，2008（4）：39-44. [8]宫金玲.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].校园英语，2005（4）：25-25. 作者简介 张雪（1982-），女，汉族，河南，天津外国语大学日语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：日语教育，中日语言文化对比。 |
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