| 标题 | 混合式教学模式下大学英语教学策略研究 |
| 范文 | 崔巍 摘 要：基于互联网的混合式学习（Blended Learning）在大学英语教学中越来越重要，通过利用移动网络学习平台创造的真实、自然、丰富的语言学习环境下对学生进行引导，结合探究式、合作式学习网络课程，开发学生的自主学习能力、协作能力，提高大学英语的教学效果。 关键词：混合式学习；大学英语；自主学习 基金项目：教育部教育信息管理中心2017年度“互联网+”背景下的混合式学习研究课题立项，重点课题（课题编号EIJYB2017-022） 1 引言 随着信息时代网络技术的迅速发展，基于互联网的混合式学习（Blended Learning）在全球流行开来。加拿大拉瓦勒大学教育学院教授Michael Power首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。混合式学习集传统学习方式与E-Learning的优势，既要发挥教师在教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为學习过程主体的主动性、积极性与创造性，是传统课堂教学与现代教育技术的有机结合。 在国内，何克抗教授于2003年首先倡导“混合式学习”。刘艺（2010）等开发了大学英语教学平台多元化互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究己初具规模。 本研究的研究对象为笔者所教授的辽宁科技学院2017级普本学生，共计1500多人，39个班。本研究旨在探讨：1）利用移动网络学习平台创造的真实、自然、丰富的语言学习环境下学生对教学的满意度是否得到提升；2）通过探究式、合作式学习网络课程，学生的自主学习能力、协作能力是否能够得到提高。 以我校使用的朗文交互学习平台为依托，将《新视野大学英语读写教程》（第二版）中2017-2018学年第1学期教学大纲规定的4个单元的授课内容整合后上传至该平台。具体方案如下： 1）线上网络自主学习。授课前，教师将每个单元的学习计划、学习目标、学习重点与难点等内容以“任务清单”的形式发布到朗文交互平台上。任务的形式多样，根据每单元的教学主题既有个人任务也有小组任务；既有书面任务也有口头或视频、音频制作任务。学生在课前登录平台查看教师提供的课程信息、教学课件、微课、作业、在线测试等网络课堂自主学习任务。在学习网络课程的过程，需在讨论区、聊天区就教师引导的话题展开讨论，可以在答疑区或班级QQ学习群得到教师或同学的帮助，在各小组内部交换意见。预习以教师提供的课本内容为主，并根据自己的学习进度灵活调整，效率高的学生在完成规定预习任务的基础上，可能通过网络对教师推荐的补充资源进行更广泛的自主学习。 2）线下传统课堂面授。每周的课堂面授教学，主要进行检查、反馈、交流与总结。首先，教师向学生反馈平台提供的本单元学习记录，并通过提问检查学生的课前学习效果。各小组就课前准备的讨论内容、本单元的重点、难点展开讨论、交流，教师适时提供引导、帮助，并对有共性的问题进行解惑答疑。然后，设置与单元主题或课前上传的课件、教学视频等材料相关的输出活动。最后，教师针对学生的展示与小组的讨论进行总结评价，布置与课文相关的作业及写作内容。其中，写作作业发布在批改网上，使用系统的自动评分系统进行评分，教师进行手动批改检查，共享优秀作文，在课堂上师生一起点评。整个面授通过对重、难点知识的互动交流、小组协商讨论、小组成果展示等环节给学生创造更多的语言输出机会，使他们积极参与课堂活动，不断巩固并内化所学知识。 3）评价方式。评价是保障学习效果的有利工具。本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价包括线上学习时间、在线作业、在线测试、在线讨论、在线口语、作文同伴互评；线下包括学生随堂听写、测试及课堂表现。终结性评价指期末考试。这种多元评价机制重视学生的平时学习，能有效激发学生的学生动机。 本研究采用调查问卷、教学日志观察与访谈相结合的方法。在学期初的第一次课上，笔者详细向学生介绍了“混合式学习”，并将混合式教学模式的实施方案告知学生。随后，笔者就学生对这一新的教学模式的态度进行了投票调查。投票结果显示，15%的学生认为这一新的教学模式“会促进英语学习，愿意尝试”；62.5%的学生认为这一教学模式“麻烦，压力大，不愿尝试”；22.5%的学生 “无所谓”。可见，对于互联网的混合式教学模式，学生的认可度并不高。 经过一个学期的学习，通过教学日志观察及个人访谈，笔者了解到学生对这一教学模式的看法有了改变。“网络学习资源更丰富，PPT、微课等形式的教学内容趣味性更强”；“这种教学模式使自己逐步摆脱了高中完全依赖老师的学习习惯，认识到了自主学习的重要性”；“很喜欢小组合作学习的方式，在合作学习中学会了与同学的沟通、分工与合作”。当然，仍有一部分学生表达了对混合式教学模式的不满。他们认为“本学期同时要学习3门混合式课程，再加上传统的非混合式课程，课程多压力大，明显精力不足”；“新生没配备电脑，采用手机学习经常出现技术故障影响了学习效率”；“网络诱惑力太多，会有学习注意力不集中的时候”。 学生对于这一新的混合式教学模式仍然是褒贬不一，但学期末的问卷调查结果显示，58%的学生表示这一教学模式让自己认识到了自主学习、合作学习的重要性，表示“愿意继续尝试”，这与之前的62.5%的学生对这一模式有抵触情绪相比还是有了很大的进步。值得注意的是，仍然不少比例的学生（32.5%）认为这种教学模式下的学习“压力大，精力不足，不愿继续尝试”。 2 结论 本研究对传统面授与基于网络学习平台的线上自主学习相结合的混合式教学模式进行了为期一个学期的研究，通过问卷调查与访谈发现这一教学模式增加了教学的趣味性，激发了学生学习的主动性，提升了学生自主学习能力，满足了学生个性化学习的需要，学生对教学的满意度均有提高。既然仍有部分学生对这混合式教学模式持反对意见，笔者认为恰恰说明这一教学模式还有很大的改进空间，如网络学习平台稳定性的提高、学生课业负担的适当减轻、学习任务设计趣味性的提高等等。 当然，本研究也存在一定的局限性，如研究时间不长、网络及技术问题未能及时得到解决等，这些问题还有待后期开展更深入细致的研究来解决。 参考文献 [1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）. [2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报：社会科学版，2014，（3）. [3]马武林，张晓鹏.大规模开放课程（MOOCs）对我国大学英语课程设置的启示研究———以英国爱丁堡大学EDCMOOC为例[J].电化教育研究，2014，（1）. [4]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013，（2）. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。