| 标题 | 提高卓越乡村教师培养质量的研究 |
| 范文 | 陈轶嵩 [摘? ? ? ? ? ?要]? 当前我国城乡教育教育发展不均衡，乡村振兴战略及乡村教师培养与岗位需求脱节等因素都要求提高卓越乡村教师培养质量。培养高素质卓越乡村教师的过程中，要重视师德教育，提高乡村教师的乡村教育情怀，培养乡村教师的研究创新素养，促进乡村教育服务乡村振兴。可以通过采用订单式协同培养模式、优选合适生源、协同职前职后培养等方式提高卓越乡村教师培养质量。 [关? ? 键? ?词]? 卓越乡村教师;培养;质量 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）09-0178-02 乡村教师队伍建设是我国教育的最大短板，乡村教师是我国全面实现乡村振兴战略的关键环节。因此，我们需要立足乡村、服务乡村，通过卓越乡村教师培养计划，为乡村建设高素质师资队伍，以促进我国教育的均衡发展，促进我国乡村教育事业的发展。 一、提高卓越乡村教师培养质量的必要性 （一）当前我国城乡教育发展不均衡 当前我国的城乡教育发展不平衡，教育质量方面存在巨大的城乡差距，乡村教育的质量和水平有待提高，乡村教师队伍不稳定，且难以得到充足师资力量的补充[1]。办好人民满意的教育，乡村教师的素质水平是关键，乡村教师的素质不仅决定了乡村教育的教学质量与水平，也关系着乡村教育事业的长远发展。为此，我们需要统筹各方教育资源，保障卓越乡村教师培养质量，打造稳定、高素质的乡村教师队伍，提升乡村地区的教育质量，解决我国教育发展不均衡问题，缩小城乡间的教育差距。 （二）乡村振兴战略发展的需要 科学技术是第一生产力，人才是科技创新的主要承载者，教育是科技发展和人才发展的重要基础。农村落后的关键原因是教育发展滞后。实施乡村振兴战略，推进农业、农村现代化，建设美丽乡村，振兴乡村教育具有重要的指导意义和巨大的推动作用。振兴乡村教育，高素质乡村教师是主体，随着我国迈进社会发展的新时代，我们需要振兴乡村教育，由高质量的卓越乡村教育培养更多乡村教师，提高乡村教师素质，振兴乡村教育，进而为乡村发展培养更多的优秀人才，以此推进乡村振兴，推进农业农村现代化进程，促进乡村科技和经济的发展，推进我国全面建成小康社会进程。 （三）乡村教师培养与岗位需求脱节 教育均衡发展，要求乡村教师不仅能上好专业课，还需满足乡村教育的实际需要。目前乡村教师的培养目标是以培养专门人才为出发点，不能做到与乡村教育发展的需要相适应，导致乡村教师培养与乡村教师的需求脱节，培养出的教师不能适应当前乡村教育需求，不适应乡村教育发展的要求[2]。因此，我们要保障卓越乡村教师培养质量，促进高素质乡村教师的高质量培养，强调乡村教师的“乡村”和“全科”素养，保证乡村教师的培养根据乡村教育发展需要，根据乡村教育对乡村教师的具体需要来进行，这样就能够为乡村教育的发展培养高质量的优秀乡村教师，从而为乡村教育的快速、高水平发展，为乡村建设所需优秀人才的培养奠定坚实基础。 二、培养高素质卓越乡村教师的原则 高素质的乡村教师，需要具备先进的教育理论和教育理念、扎实的乡村教育基本技能和专业知识与深厚的科学文化素养，能够实施全面素质教育。除此之外，高素质卓越乡村教师培养工程中还要着重做好以下几个方面。 （一）加强师德教育 重视师德教育是保障卓越乡村教师培养质量，加强乡村教师队伍建设的根本保证。师德是教师最重要的素质，师德不仅关系着乡村教育的质量，更关系着乡村学生的健康成长成才。因此，乡村卓越乡村教师培养中要进一步加强乡村教师队伍的师德建设，构建师德建设长效机制，通过多形式的师德教育，把乡村教师的职业理想、道德、法治、心理健康等要素融入乡村教师的培养及管理过程[3]。落实教育、考核与奖惩相结合的师德建设长效机制。通过各项措施全面提升乡村教师的师德修养，通过思想引导与制度规范来促进教师以德立教，保障乡村教师队伍质量，努力培养有坚定理想信念、道德情操高尚、有仁爱之心的优秀乡村教师。 （二）提高乡村教师的乡村教育情怀 乡村教师的乡村教育情怀主要是指乡村教师热爱乡村文化，认同乡村教师身份的，理解乡村教育使命和意义，具有乡村教育的責任担当意识。乡村教育情怀是乡村教师核心素养的灵魂，乡村教育情怀使乡村教师具备自我成长的内在动力，坚定乡村教育振兴的意志，将乡村文化教育融入乡村教育，在教育中主动传承、发扬特色乡村文化文明，成为具有卓越潜质的未来教师[4]。乡村教育情怀使乡村教师乐于关心热爱每一名学生，保持对自己教育工作强烈的责任感和使命感，更好地融入乡村教育生活，建立和谐的师生关系[5]。高素质卓越乡村教师培养要提高乡村科教师的乡村教育情怀，这样才能够使乡村教师更加热爱乡村教育事业，才能使他们保持对乡村教育的执着和热情、坚持和奉献，才能使他们“留得住、教得好、有发展”，真正把乡村教育工作做好。 （三）培养乡村教师的研究创新素养 研究创新素养包括研究素养和创新素养。研究素养是指乡村教师在教育教学活动中能及时发现和解决教育教学实践中的新问题、新困惑，能够充分利用现有的教育教学资源营造出良好的教学环境[6]。解决乡村教育中的各种问题不仅需要专家学者的深入研究，也有赖于每一位乡村教师在教学过程不断钻研，将教育教学理论付诸实践，不断提高乡村教育的质量。创新素养是乡村教师在教育教学过程中实施创新教育，培养学生的创新能力，不断提升乡村教育质量和水平的重要保障。 （四）促进乡村教育服务乡村振兴 乡村教育是乡村振兴的必备前提，乡村经济的发展，乡村文化文明的传承都依赖于乡村教育的发展。卓越乡村教师培养要能够促进乡村教育推进乡村振兴，这样才能使乡村教育的价值得以充分体现。卓越乡村教师培养要能够促进乡村教育统筹发展农村普通教育和职业教育，乡村教育要促进乡村社会治理体系的发展完善，促进乡村经济发展，促进乡村振兴，促进乡村文化的传承发扬，构建和谐、健康、丰富的乡村社会生活，整体提升村民生活的幸福感[7]。高素质卓越乡村教师培养要培养大量乡村教育的优秀乡村教师，保障乡村教育良好发展，发展优质乡村教育，通过优质的教育培养出更多的优秀学生，同时让乡村学校的孩子们能走出去，并在学有所成后回归乡村，为乡村建设出力，推进乡村教育现代化的进程。 三、提高卓越乡村教师培养质量的策略 （一）采用订单式协同培养模式 订单式协同培养模式是从教育主管部门、高校、乡村学校入手，由三方共同协调实施卓越乡村教师的精准培养，使卓越乡村教师的培养符合乡村教育的实际需要，同时保障卓越乡村教师培养的质量。教育主管部门确定乡村教师培养的指导思想，根据乡村的教师实际编制结构情况及本地区教育发展的需要，精准确定乡村教师培养计划，并根据培养计划向各高校提交乡村教育培养的需求订单。乡村学校根据自身教育发展的需要及教师编制情况向教育主管部门提出教师需求申请，为高校教师培养提供岗位实习基地，向高校提供乡村教师培养的专业素质要求，同时向高校反馈实习情况和能力评定结果，促进高校提高人才培养质量。高校不断完善人才培养模式和培养体系，提升人才培养质量，为乡村输送高素质的优秀教师。订单式协同培养模式中，卓越乡村教师培养的各方在各自的责任范围内统筹规划、互相协同，有效地保证了乡村教师培养的质量，为乡村教育提供高素质的师资。 （二）优选合适生源 卓越乡村教师培养中，生源的质量直接影响乡村教师培养的水平。卓越乡村教师培养可以通过公费定向招生吸引充足的优秀生源，公费定向招生能够吸收优秀的生源，尤其是吸收贫困乡村的优秀生源加入，这能够很好地保证这些学生毕业后能回到乡村学校任教，确保培养的乡村教师“下得去、留得住、教得好”。此外，生源的地域取向也是学生乡村教育情感和就业稳定性的重要影响因素，本地化教师具有更大的就业稳定性[8]。因此，乡村教师的培养中可以以本地生源为主，最大限度地确保乡村教师队伍的稳定。 （三）协同职前职后培养 乡村教师职前教育课程一般很少涉及乡村学校，这会影响乡村教师到乡村学校从教的意愿，因此，卓越乡村教师培养的职前要促进教师专业能力的发展，加强对乡村的亲身体验，让他们尽早进入教师角色，并提前对乡村生活和乡村从教作出选择，这对乡村教师队伍的稳定具有一定的作用。乡村教师的职前培训要使他们全面了解乡村生活，增强到乡村从教的意愿，从而让学生准备好到乡村从事稳定的从教工作[9]。卓越乡村教师培养还要完善乡村教师的职后培训体系，在鄉村教师开展一段时间的教学工作后，再经过教学能力系统化的提升培训，实现乡村教师专业知识结构的优化，进而促进乡村教师提高专业化水平，提升教学理念，促进自身教学能力的提升，为乡村教育发展做出更大贡献。 参考文献： [1]梁钊华，杨依潓.“短平快”：乡村小学全科教师培养的快速通道与两难选择：以玉林师范学院为例[J].教育观察，2019，8（37）：23-24. [2]宋汪洋，冯素恒.乡村教师职前职后教育一体化培养模式探究[J].文学教育（上），2019（6）：172-173. [3]付卫东.改革开放40年我国农村中小学教师队伍建设：举措、成效及经验[J].教育与经济，2018（4）：22-29. [4]周大众.乡村定向师范生卓越潜质提升：内涵、价值与路径[J].当代教育论坛，2019（5）：40-46. [5]李小龙，蒲远波，刘礼想.地方师范院校助力乡村教育振兴的策略思考[J].成都师范学院学报，2019，35（10）：47-51. [6]朱彤彤，张爱琴.核心素养：培养乡村小学全科教师的新视角[J].基础教育研究，2019（7）：24-26. [7]赖明谷，安丽娟.基于乡村振兴战略的乡村教育发展研究[J].上饶师范学院学报，2019，39（4）：79-86. [8]罗春娜，李胜会.“四方协同”能实现乡村教师的精准培养吗？[J].继续教育研究，2019（1）：21-28. [9]谢艺泉.澳大利亚乡村教师职前培养改革：动因、策略及启示[J].外国教育研究，2018，45（9）：43-56. ◎编辑 陈鲜艳 |
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