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高职院校物联网专业群创新创业人才培养模式教学效果分析

范文

李靖

摘要：本文依托于创新“三共三享三自主”人才培养模式，“五位一体”打造“平台+模块”课程体系，将创新创业元素充分融入教育教学全过程，通过大数据分析人才能力，最终实现创新创业人才培养，通过分析对比高职院校物联网专业群创新创业人才培养模式的教学效果。

关键词：高职院校;物联网;人才培养模式;创新创业;教学效果

基金项目：重庆市高等学校教学改革研究项目“基于大数据分析的高职院校物联网专业创新创业人才培养模式研究与实践”（项目编号：183229）。

1 研究背景

物联网是我国五大新兴战略性产业之一、重庆十大战略性新興产业之一，重庆市正“努力将重庆打造成为具有国际竞争力的物联网产业高地”，物联网产业将呈井喷态势，应用技术人才需求巨大。当前，在物联网应用技术专业人才培养过程中，存在着缺乏创新创业意识，实践训练重“操作”轻“创新”，学生创新创业能力难以满足行业多模式发展要求等问题。

为此，我们依托于以下举措，从而全面提升物联网专业学生的专业能力和创新创业意识。专业群秉承集典型岗位（群）、岗位能力、平台+模块、教学资源、技能证书等五要素的“五位一体”思路建设课程体系;设置竞赛模块、创新模块等特色模块，丰富学生的学习选择，满足个性化成长需求;形成产业人才评估体系，大数据分析实现创新人才培养。

2 创新创业融入专业教学实施过程

每学期的学习模块紧扣创新创业理念，按照功能分为学期初、学期中、学期末三个阶段：

学期初，根据每个模块内课程的具体要求，组建该模块教学团队，团队根据本学期的教学内容，从物联网创新创业案例大数据中找出一个与本学期教学内容匹配的项目，对项目中包含的知识点和技能点进行合理拆分，并对应到各门课程的教学项目设计中，由于每个知识点技能点在项目中出现的时间顺序不同，因此需要将这些知识点技能点合理的安排到各门课程的教学进度表上。

学期中，利用教学互动平台收集学生各门课程的学习数据，形成学生档案大数据，通过数据分析，给学生推荐适合其发展的岗位。学生能基于同一个项目，在不同课程中体验不同的岗位角色，在学习中加深对各个岗位的认识，挖掘自身的职业潜能，逐渐明确自己的职业发展方向。同时，学生需要结合本学期学习的知识点和技能点，制定期末创新创业实训方案，并在教学进程中不断的修改完善该方案。

学期末，教学团队将邀请企业专家，从学生的创意中选出有孵化价值的进行创新创业实训（如果数量不足，由老师根据学生情况提供半命题或全命题项目作为补充），提供创意的学生自动进入该项目，并根据自己的定位承担相应的岗位工作，如果该学生本身不具备项目负责人的能力，那他将为自己的项目寻找合适的项目负责人，并协助项目负责人发起招聘启事，通过面试、猎头等方式招聘公司其他岗位成员。其他学生结合大数据分析给出的岗位推荐，以及自身的兴趣和能力进行岗位选择，对心仪的公司投放简历，发起职业申请。学生不仅可以通过组织团队完成项目的孵化，还可以在实训过程中了解如何创立公司，如何寻找合适的创业合伙人，以及学习招聘，面试等创业知识。整个过程教师团队将全程协助学生团队进行过程把控，加强了学生创新意识和创业能力的培养。

3 效果分析与讨论

创新创业融入教学的实施过程需要不断的验证和改进，才能获得有效的教学模式。

我们针对大三物联网系统集成模块课程教学效果进行了跟踪，对比分析创新创业培养教学模式与传统教学模式下学生的成绩、学习效能感、学习活动质量以及创新意识（效果）培养的区别，获得教学模式的效果和反馈。

3.1 教学效果分析

以基于创新创业人才培养教学模式为基础，进行教学实践活动。通过数据收集和实证研究，对比分析传统教学模式及创新创业人才培养教学模式在知识获取、教学效果、学生认同以及创新能力等方面的情况，分析创新创业人才培养教学模式的适用性和有效性。

3.1.1 实践研究过程

选取重庆电子工程职业学院电子与物联网学院物联网应用技术专业大三物联网系统集成模块为例进行实践研究。在研究过程中，选取物联网应用技术专业同一年级4个自然班进行实验，其中2个自然班按照传统方式教学（称为实践1组），2个自然班按照创新创业培养教学模式教学（称为实践2组）。

3.1.2 实践测量指标

1）学习成绩。在教学过程中，给予所有实践研究学生相同的教学资源（教学目标、教材、网络资源、参考资料等），实践1组在项目设计中未融入创新创业元素，实践2组项目设计充分融入了创新创业元素。实践2组中，学生5人一组自行组建虚拟创业公司，明确自己在公司中的岗位角色，并完成3个物联网创新创业项目的企划与实现，成绩根据学生团队整体的表现和学生个体在自己岗位上的表现综合给出，后者主要考核学生对以往课程知识点的实际应用程度。

2）学习活动质量感。学习活动质量感测量的是学生在学习活动过程中的感受，当学生在学习中质量感高时，他会对学习更感兴趣，学习的效果也会更好。这里采用詹泽慧提议的学生活动质量感调查问卷，并根据实际课程情况对调查问卷给予修改。

3）学习效能感。学习效能感就是个体对自己学习能力的信念，即学习者对自己能否组织和控制学习行为以实现特定学业成就的能力的一种主观评估。这里结合Keller的ARCS的调查量表以王觅的自我学习效能感问卷进行修订，来测量学生在学习过程中的自我效能感。

4）学生创新创业比赛参与比例。通过对比学生创新创业比赛参与比例，可以评估学生创新创业意识的差异，当学生创新创业意识较强时，更愿意参与各类创新创业比赛。这里通过统计学生报名参与各类创新创业比赛数据，来测量学生的创新创业比赛参与比例。

5）学生创新创业比赛获奖率。通过对比学生创新创业比赛获奖率，可以评估学生创新创业能力的差异，当学生创新创业能力更强，各类创新创业比赛获奖率更高。这里通过统计学生报名在各类创新创业比赛中的获奖数据，来测量学生的创新创业比赛获奖率。

6）学生毕业创业率。通过对比学生毕业创业率，可以评估学生创新创业主动性及实际能力的差异，当学生创业主动性较强且创业能力较强时，学生毕业创业率更高。这里通过统计学生毕业后的创业人数等数据，来测量学生的毕业创业率。

3.1.3 实践研究结果

1）学生成绩。对于大三物联网系统集成模块学生个体表现成绩测试采用正确运用所学知识点个数的方法进行计量，这种计量方法直观的体现了实践研究学生对知识点的掌握和运用情况，能够准确的反映出学生的真实水平。大三物聯网系统集成模块学生个体表现成绩测试结果利用SPSS20.0软件进行分析，结果显示，实践2组的数据明显高于实践1组，如表1所示。这表明，创新创业培养教学模式的改革有助于提高学生学习的效率，对学生学习有效性的提升显著。

2）学习活动质量感。学习活动质量感调查结果的信度为0.89，每类问题的信度均大于0.7，问卷结果有效。表2的调查结果显示，实践2组的学习活动质量感明显高于实践1组。这说明，创新创业培养教学模式的改革能够给学生的学习活动带来更好的学习感受，通过各类学习活动能够有效增强学生对学习的自信，从而提高学生的学习有效性。

3）学习效能感。学习效能感调查问卷结果的信度为0.88，每类问题的信度均超过0.7，问卷结果有效。表3的调查结果显示，实践2组的学习效能感显著高于实践1组。这说明，创新创业培养教学模式的课堂更能吸引学生的注意力，学生更愿意花时间来学习这门课，学生的学习效能感更强，在这种方式下学生更有信心，其满意度更高。

4）学生创新创业比赛参与比例。表4的调查结果显示，实践2组的学生创新创业比赛参与比例显著高于实践1组。这说明，创新创业培养教学模式的课堂更能培养学生创新创业意识，学生更愿意参与各类创新创业比赛。

5）学生创新创业比赛获奖率。表5的调查结果显示，实践2组的学生创新创业比赛获奖率显著高于实践1组。这说明，创新创业培养教学模式的课堂更能培养学生创新创业能力，学生创新创业能力更强，各类创新创业比赛获奖率更高。

6）学生毕业创业率。表5的调查结果显示，实践2组的学生毕业创业率显著高于实践1组。这说明，创新创业培养教学模式的课堂更能培养学生创新创业主动性和创业能力，学生创业主动性较强且创业能力较强时，学生毕业创业率更高。

3.2 创新创业培养模式课堂实施效果探讨

在高职创新创业培养模式课程教学过程中，通过效果分析认为，采用创新创业培养模式的课堂能够提高学生学习兴趣、集中学生注意力、培养团队意识与自我表现能力，同时能够大幅提升学生创新创业意识及创新创业能力。

第一，创新创业培养模式课程教学可以提高学生的学习兴趣。创新创业培养模式是参与式教学的具体体现，学生的主动性和能动性被有效的调动起来，参与使的学生对学习更加感兴趣。例如，在组建团队创办虚拟公司，以及撰写创新创业项目企划书时，学生需要查找资料、寻找创新创业项目成功案例，这些都能够促进学生很好参与其中，发现学习的乐趣。教学不再是单一的传授，而是教师和学生共同协作，学生是课堂教学的主要力量，从而激发学生的学习热情。

第二，创新创业培养模式课程教学可以培养学生的团队意识。课堂中学生需要组建项目团队，创建虚拟创业公司，学生进行分工合作，很好地培养了学生的合作能力。通过团队的形式，大家互相讨论、集思广益，碰撞出智慧的火花。在团队合作过程中大家也能学会互相包容、互相监督。最后的团队成绩会直接影响到每一个同学的平时成绩，所以没有人愿意拖其他同学的后腿，不由自主地会加入到认真学习的队伍中来。

第三，创新创业培养模式课程教学可以培养学生的自我表现能力。因为每个项目要求学生自行展示推介其团队项目成果，所以对学生的人际交往和沟通能力有较高要求。在教学活动中，学生需要在全体师生面前将自己的观点展示出来，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力、还可以提高学生的PPT制作能力、板书讲解能力等。而通过，创新创业培养模式课程教学这一理念，给予学生更多的自我展示机会和空间，在自我学习和互相学习中，可以很好地帮助学生学会如何表达。

第四，创新创业培养模式课程教学可以培养学生的创新创业意识。因为课程项目要求学生充分发挥自己的创造力和想象力，打造创新产品，课程教学通过有意识的训练，学生能在项目实践中逐步加强创新创业意识。

第五，创新创业培养模式课程教学可以培养学生的创新创业能力。因为课程将创新创业能力纳入了课程评价体系，学生会主动去提升自己的创新创业能力，以取得更好的成绩，因此学生能在项目实践中逐步加强创新创业能力。

第六，创新创业培养模式课程教学可以培养学生的创新创业主动性。因为课程将创新创业作为项目设计不可或缺的元素，学生在课程学习过程中，加深了对创新创业的理解，同时也具备了更强的创新创业能力，使得学生毕业后主动创业的可能性增加，毕业后创业率得到提升。

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