| 标题 | VBSE跨专业综合实训线上教学研究 |
| 范文 | 叶启明 摘 要：线上教学因为其不受时间地点限制，教学内容方式灵活等优点，近年来在高校教育中越来越受到欢迎。高校实验课程由于其实操的特殊性，其线上教学面临着更大的挑战和压力。本文以河南财经政法大学所开设的VBSE跨专业综合实训课程线上教学为例，探讨高校实验课程线上教学的可行性、教学设计与存在的问题。 关键词：VBSE跨专业综合实训;实验教学;线上教学 DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.241 1 VBSE跨专业综合实训概述 当今社会，企业间日益竞争激烈，用人单位迫切需要实践能力强、知识面广的应用型人才，这对高校实验教学提出了很高的要求。经管类专业的实验教学是高校实验教学的难点之一，许多经管类专业的学生在校期间很难参加与其专业对口的实践活动，实验教学环节往往流于形式。在这样的背景下，用友集团新道公司所研发的“VBSE”（Virtual Business Society Environment）虚拟商业社会环境跨专业综合实训平台应运而生，为经济管理类专业的学生提供了模拟仿真实践的机会。该课程对现代制造业与服务业的原型进行了全方位的仿真模拟，将课堂打造成虚拟的商业社会环境。 VBSE跨专业综合实训（以下简称“VBSE实训”）中设置了数家童车制造企业、上游供应商企业与下游客户商贸企业，并围绕着这些企业设置了银行、政务服务中心以及综合服务中心等外围组织机构，俨然构成了一个小型商业社会环境。上述各个企事业单位内部都设有典型的部门和岗位，各岗位都拥有对应的业务流程、实际业务案例、软件操作系统，并配备大量的高仿真实训材料与用具，例如业务单据、会计账簿、会计凭证、仿真货币、营业执照、公章等。在该实训中，学习者可依据自己的兴趣选择岗位，按照企业内部规定处理各项事务，真正体会到实际企业的运营流程，从而培养他们的执行能力、决策能力、专业能力、职业能力以及创新能力。 河南财经政法大学（以下简称“我校”）于2014年开设VBSE跨专业综合实训课程，受训学生上万人次，教学内容和方法相对成熟。课程共54学时，集中实训一周的时间。实验内容大体可分为：1）实习动员;2）团队组建;3）期初工作交接;4）固定数据经营阶段;5）自主经营阶段;6）实习总结。 2 VBSE实训线上教学可行性分析 线上教学因为其不受时间地点限制，教学内容方式灵活等优点，近年来在高校教育中越来越受到欢迎。高校实验课程由于其实操的特殊性，其线上教学面临着更大的挑战和压力。笔者以VBSE跨专业综合实训课程为例，探讨其线上教学的可能性。 该实践课程线上教学的主要优势为：1）VBSE实训主要依托的VBSE实验平台即为一个线上平台，受训者可通过该平台自学实验数据规则，接收平台推送的实验内容，并通过系统操作完成大部分的实验操作。2）在以往的教学实践中，我校VBSE教研室已对大量的教学资源实现了电子化，录制了大量的教学视频，整理了大量的帮助文档。 然而，该实践课程的线上教学也存在一些劣势：1）VBSE实训的线上内容与线下内容并重，受训者需要在线下填写大量的合同、发票与出库单等纸质单据，有大量印章操作，需要对现金与一些办公用品进行传递。2）该课程非常注重受训者之间的沟通交流团队合作，而课程线上化提高了受训者之间沟通难度，信息传递滞后，最终拖慢教学进度。 3 VBSE实训线上教学设计 3.1教学内容设计 VBSE实训内容充实，实验项目众多，涉及大量管理学、经济学知识点。在线上教学内容的选择上，我们进行了一定程度的删减，去除了冗余次要的实验内容以加快课程进度，并删去了一些线上教学难以实现的实验内容，保留了原實验最为核心与精华的部分。VBSE实训主要分为两个阶段，固定数据经营阶段与自主经营阶段。在传统的教学设计中，教学重点主要集中在后期自主经营阶段，但考虑到线上教学课程进度较慢以及同学们之间交互困难等问题，我们将教学重点调整为前期固定数据经营阶段。 3.2 教学过程设计 在课程开始前，教师利用QQ与超星学习通所建立的VBSE实训课程班级群，将所有教学资料预先提供给学生，调动其自主学习积极性，充分预习。课程开始后，老师通过腾讯会议进性直播讲解，分享桌面进行演示。学生依托VBSE平台进行实验学习与操作，通过QQ、微信等进行文字语音交流并传递课程中的各种电子化单据。期间，老师不断查看教学平台后台数据，了解实验进度，在腾讯会议给同学们答疑，并应用超星学习通对学生进行阶段测试与签到。最后，各小组同学应用腾讯会议向群班同学直播进行结课汇报。 4 VBSE实训线上教学的问题 4.1 实训氛围营造不足 本课程是一门创业实践课程，线下课堂教学力求营造真实的企业实习氛围。教室装修布局拟真企业办公环境，教师给学生发放胸牌、印章、工商执照与大量拟真单据，并对商务着装与商务礼仪进行讲解与要求，以求给学生以拟真的实训体验。这种实训氛围的营造，是线上教学难以做到的。 4.2 沟通交流不畅 难以面对面直观实时的进行沟通交流是线上教学劣势之一，这对本课程产生了两方面的影响：一方面，教师教学的互动性较弱，教师难以掌握学生试验进度，难以及时收到教学效果的反馈;另一方面，本课程是一门分组团队对抗的实验课程，学生间进行团队合作沟通时也会遇到较大的障碍。 4.3 软硬件支持不足 一方面，我校很多学生来自偏远农村，常有网络信号不稳定，中途卡顿、无法连线视频等现象;线上开课同样对教师的前期准备提出了很高要求，电脑设备陈旧，缺乏录像收音设备等原因都会影响教学进度和教学效果。另一方面，各类线上教育平台并不完全成熟，时有崩溃，无法正常登录使用的情况。 5 结语 综上所述，由于实验课程强调实操的特殊性，笔者认为：完全“线上”的实验教学方式并不是实验课程教学的最佳选择，线上实验教学应作为传统线下实验教学的有效辅助、补充手段。实验课程教学还是应坚持“实”字当头，以常规线下实验为主，合理利用虚拟仿真实验平台和线上教学手段作辅助，协调发展，建立“线上”加“线下”的实验教学模式。既要充分利用新时期网络教学平台的优势，又要保障对学生实验操作能力的培养，增强实验教学效果。在今后的实验教学工作中，我们要不断探索和思考线上实验教学的新方法、新模式，积累和丰富教学经验，为提升今后实验教学质量起到有力的推动作用。 |
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