| 标题 | 在合作交流中培养“听说读写”的能力 |
| 范文 | 孟岩 摘要：本文探讨了以四人互动的小组合作模式对“听说读写”能力的培养。 关键词：合作交流 听说读写 能力培养 最新的《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。这里的语文素养简单地说就是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。如何在语文教学中实现听说读写全面能力提高呢？只要我们稍加留心就会发现，目前很多地方、很多学校都采取了四人互动的小组合作模式，这些模式在调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度，培养学生自主学习、合作学习的能力上起到了积极的推动作用。用这种方法结合语文教学实际笔者也做了一些尝试和摸索。做法是：以听为基础，以读为中心，以说为形式，以写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质，提高成绩。 1 以听为基础，说为表现，来理解语文 在听说读写四项基本能力中，学生听的能力实际上是其他能力的基础。在语文教学中，要让学生能听清、听准、听懂，还要会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理信息的能力。要求学生在听的同时注意说者的语气、内涵，培养语感。在日常的教学中，学生大都习惯于按照老师发出的动作指令，完成机械性、重复性的任务。听的训练严重不足，这也是学生课堂效率低下的一个重要原因。 初中课本中有一篇鲁迅先生的《藤野先生》，课文涉及到鲁迅弃医从文的一段经历，要讲清课文内容一定要介绍相关复杂背景，而这些知识历来就是学生听不太懂，也不怎么感兴趣，基本上不会考，只能死记硬背的知识点。那么我们怎样让学生自主学会这么复杂的课文呢？这就需要抓住一个切入点，比如可以从“伟大”一词切入，让学生从文章中寻找伟大，辨析伟大，归纳伟大。学生先在小组内互动学习、交流分析、讨论归纳，倾听他人的看法，说出自己的理解，听和说都得到了锻炼和提升。之后我们还可以让同学们推选小组成员在课上进行展示，这种对于文章内容勇敢、流畅的表达，最终的结果并不重要，重要的是在整个过程中学生听和说的能力得到了有效的锻炼和提升。 2 以读为手段来感悟语文 读是学生由认识到运用语言文字这个工具的重要一环，是获取书本信息的首要方式，也是感知课文内容的必要手段。俗话说“读书百遍，其义自见”。学生在初中阶段已初步具备一定的读的能力，对于某一个知识点进行反复细读，则可以使学生对初步感知的内容形成牢固的记忆，并逐渐体味作者的情感态度。 再如学习文言文就可以以读的形式来贯穿课堂。通过自读、范读、跟读、齐读、译读、品读的方法，在不同的阅读要求下，去学习课文中的重点词句，体会作者蕴含的情感。在这个过程中，学生并不是被动地接受老师告诉知识，而是伴随着小组活动的探究与体验，对材料有着深深的感悟，所以表现出了很强的创造力，远比教师的传授丰富得多、深刻得多。 3 以写为目的来实践语文 语文学习的最终目的是为了运用。写就是学习语文的实践运用。 初中语文课本中选取的文章都是大家精品之作，是我们进行作文训练的范本，我们可以引导学生对课文进行缩写、改写、续写的训练，也可以进行仿写的训练，可以当堂训练，也可以课后进行。这种写就是对听说读的一种实际运用。 如学完《藤野先生》可以让学生以鲁迅的口吻给藤野先生写一封信，表达感激和思念之情。学了《春酒》一课，让学生说说自己对老家的认识，并把这种感情书写下来。也可以仿照《乡愁》的体例仿写一篇乡愁诗。在写作中提升学生学习感悟语文的能力。 在运用四人小组合作学习中也应该注意： ①要特别重视组内的交流，要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。中学生因为生理、心理因素的影响，有的学生不爱说话或不敢说话，有的敢说话却支言片语、结结巴巴，这就要老师科学系统的设计问题链，引导学生在小组活动中尽可能的多多说话，鼓励和表扬学生们在展示评价阶段勇敢的表达自己真实、独特的见解。 ②读中讲，讲中读。语文课就是在学习语言，学习语言就必须要发出声音，就要特别关注学生读的训练。加强学生诵读训练，必须注意：如何在特定的环境中理解词语，如何抓文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情。另一方面，在具体读的技巧上，教给学生如何诵读、默读、朗读，如在朗读指导时在实践中逐步教会学生确定重音、掌握速度、把握语调等一些基本方法。 ③通过小组内部交流品析和组间评比竞赛，增加积累，激发热情。写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维。激发学生写作热情，培养写作兴趣，不能仅仅是作业上的要求学生摘抄、背诵好词佳句或者是两周一次的作文，关键是要通过组内、组间的活动，增加积累，感悟完善。 语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能实现语文素养和语文成绩的整体提高。在语文教学中，要鼓励学生探索，帮助学生总结规律，让他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到会听、敢想、善说、爱写。 参考文献： [1]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学， 2008. [2]陈多伟，方爱玲.精心设计课型，锤炼学生的听说读写能力[J].新课程（下），2011（06）. [3]韦冬艳.谈谈语言积累的途径和方法[J].小学教学参考，2011（13）. |
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