| 标题 | 微课程与高职一体化教学的融合方式探讨 |
| 范文 | 牟影++公双雷 摘 要：理论实践一体化教学一直是高职教学的热点和发展方向，与微课结合翻转课堂，可解决一体化教学课堂时间不足和利用率不高的问题，本文以《管理实务》课程为例，进行教学实践并对教学效果进行调查和分析，提出了进一步完善该教学方法的建议。 关键词：微课；高职一体化；管理实务 引言：21 世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。 理论实践一体化教学方式是目前我国高职院校教学改革的重要举措，是对传统高职院校“先理论后实践”的教学方式的革新和改进，高职院校进行理论实践一体化教学的探索和实践，可以提升学生的职业能力和综合素质，充分满足行业、企业对人才培养质量的要求[1]。 近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，高职教育也被要求可移动地服务于开放教育和终身教育。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习，也成为了高职一体化教学的现代化工具和重要手段。 一、微课在我国教育领域的应用现状 微课程：“微课程”亦称“微课”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[2]。在我国，目前微课在教育领域的应用方面已有大量的应用实践和理论研究，但大多集中在中小学基础教育阶段，在高职教育中的应用和研究尚处于初级阶段。高校微课教学在教学设计、制作水平、资源体系化等方面仍有待深入研究。自从2012 年12月，教育部启动了“首届全国高校微课教学比赛”以来，各高校对微课进行了大范围应用，并积极进行微课与课程教学的深度融合。高职教学侧重对学生实际应用能力的培养，若与目前倡导的理论实践一体化教学方式融合得当，可起到良好教学效果，受到学生的普遍欢迎。 二、微课与高职一体化教学的融合方式探讨 随着微课在高职教学中的应用逐步深入，微课如何与高职一体化教学进行融合才能取得较好的教学效果成为主要问题。笔者在《管理实务》的课程教学中也对此进行了探讨和实践。 《管理实务》是高职高专经济、管理类专业的专业基础课，主要在大一学生中开设。课程主要培养学生自我管理的意识和能力， 注重各种管理方法在学生生活和工作中的应用， 提高学生事前计划 、认识问题 、分析问题、分析环境以及独立解决问题的能力；增强学生团队协作的意识、与人沟通的能力以及组织协作的能力；培养学生成为具有创新意识、具有管理思想和勇于承担责任的有用人才[2]。 《管理实务》以职业素养和管理技能培养为主线 ，进行课程设计和教学方法手段的选取。笔者在实际教学中运用了项目教学法进行一体化教学，在对学生学情进行充分了解和分析的基础上，针对计划、组织、控制、沟通、领导力五大模块进行项目设计，并对项目进行子项目、任务的分解。 在针对每一次课的课堂任务进行分析和准备的过程中，笔者发现项目教学法虽然可以将理论和实践有机结合，充分挖掘学生的学习潜能，提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更注重学生学习主动性和自觉性，更能让学生的学习具有针对性，从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中，这种教学方法对课堂时间的利用率不高，经常是把大量时间浪费在知识的准备过程中，而无法在课堂上顺利完成一个任务，展示出成果。这种情况若能使用微课翻转课堂，使学生在课前自行学习，完成知识准备，课堂上只针对不理解的内容进行小组之间和师生之间的探讨和学习，就可加强学生对知识的吸收内化，更重要的是可以提高学生自我管理和自我学习的能力，为培养良好的管理素质打好基础。 以《管理实务》沟通模块中的书面沟通：电子邮件使用为例：（1） 学情分析：在对学生进行访谈后，了解到除部分学生在社团和班级工作中有使用到电子邮件沟通以外，大部分同学极少使用电子邮件，全部学生都不具有商务电子邮件的专业使用能力。（2） 课程设计：针对学情，在书面沟通部分，设置了电子邮件沟通子项目。在撰写商务电子邮件的子项目中，分解为A.拟定主题 B.选择发件方式 C.正文撰写 D.邮件礼仪四个任务。（3） 微课翻转课堂：在课前准备中，给学生布置课下自学任务，并将针对以上ABCD四个任务的四个微课发给学生，请学生找出自己学习中的问题点。（4） 课堂教学：布置课堂任务，并在课堂上播放一遍微课，请学生提出课后自学遇到的问题，学生小组讨论后提交给老师，老师有针对性的进行讲解。接下来就可将本次课的教学任务完成，翻转课堂的方式将课堂利用率大幅度提高。（5） 课后教学效果评估：课后对学生进行调查了解学生的学习效果和学习意愿情况，进行进一步的改进。 值得提出的是这种教学方法，与传统教学方法中教师需要花费主要精力进行备课，并主要靠课堂进行教学不同，教师需要的不是单方面的自我提高，更重要的是进行充分的学情分析，了解学生的学习意愿和学习基础，同时还需要教师有深厚的社会实践基础，了解行业企业以及具体岗位的真实情况，才能真正的因材施教，取得良好的教学效果。 三、微课与高职一体化教学的融合效果分析 针对上述电子邮件沟通子项目中，使用微课翻转课堂，与一体化教学进行融合的教学方式，笔者也对其效果进行了调查分析。本次调查使用调查问卷的方式，问卷为自制问卷。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年级； 第二部分是对微课的认知情况和接受意愿； 第三部分是调查对象对微课学习的感受和学习效果的评价；本次调查问卷为电子调查形式，邀请了本次课程的全部大一学生（123人），软件显示有效问卷共100份，调查比例81%，调查范围比较广泛。 调查结果分析：（1） 学生对微课的了解程度。 从调查问卷的结果可以看到，有36%的学生不了解微课，这一方面是因为调查对象都是刚上大学的大一新生，之前对微课接触和需求不多；另一方面也说明微课目前在学生中的宣传和普及率尚不到位，还需要进一步的加强。在其余64%了解微课的学生中有 39%是从本次课程的应用中开始了解微课的，这说明在课程中应用微课是在学生中普及微课比较有效的方法，这主要是因为教师的引导、周围学习的氛围以及学习的压力，促使学生应用微课学习。在接触过的微课网站的调查中，几个著名的微课网站学生都知之不多，比例最高的网易公开课也只有35%，可见学生对于公共的学习资源利用的意识和意愿比较低，还需要教师多加引导，在学生中制造微课学习的氛围。（2） 学生对应用微课学习的意愿。学生对应用微课学习的意愿普遍比较高，当然这里指的是在教师的教学过程中应用微课。调查中有高达93%的学生表示可以认真看完微课，有96%的学生可以接受这种方式学习新知识点。这符合90后年轻一代学生的性格特点和学习兴趣，愿意尝试和体验新生事物，也为利用微课进行一体化教学提供了有利契机。（3） 学生对本次课程的微课效果评价。针对本次课程中应用微课进行课前自学的效果，学生普遍认为效果较好，有16%的学生表示通过微课可以掌握本课程的知识点，73%的学生表示基本掌握，但也有11%的学生表示没有掌握，这说明微课的设计以及使用的方法还需要进一步探讨和提高。在使用微课翻转课堂的效果调查中，40%的学生表示很喜欢这种方式，59%的人表示一般，可以接受，87%的学生认为这种方式不会加重他们的学习负担，说明这种方式得到了学生的普遍接受。另外100%的学生都认为课堂的讨论和讲解可以帮助他们掌握微课的知识点。另外这种方式在能力培养方面的作用受到了普遍认可，调查结果如下（多选）： （4） 开放式问题：学生对教学中应用微课的意见和建议。另外在调查中，还设置了开放式问题，了解学生对在本课程中应用微课进行课前知识准备的意见和建议，学生们表示希望微课内容更丰富，设计更有趣味性，增加更多的练习题，还有同学建议“每次观看后小组都进行热烈讨论，写观后感！！”“希望微课中可以看到更多实例”等。从调查中可以看出，学生们对利用微课帮助学习还是有很大的兴趣和很高的期望的，并且希望在微课的设计和制作中，能够参与其中，体现他们的想法和创意，这也是提高学生学习兴趣，帮助教师提高教学水平的重要方面。 四、结论与建议 通过本次《管理实务》课程中，利用微课翻转课堂，进行一体化教学的实践和效果调查，可以看到学生们乐于接受这种新的比较自主的学习方法，但同时他们也对微课的设计、制作，尤其是趣味性、实用性上有较高的要求，同时希望能够体现自己的想法和建议，有一定的参与意愿。 在效果反馈中，学生们普遍认为这种方法可以帮助他们学到新的知识点，并愿意在今后的学习中继续尝试。同时在调查中也可以看到还有少部分学生对微课不够了解，对利用微课自主学习意愿不强，参与度也不高。这些方面都启示教师要秉承“用户至上”的宗旨。在教学中要多与微课的使用者——学生交流，了解他们的学习兴趣点和需求点，注重学生的学习体验和效果反馈，以此为指导进行教学设计和微课制作，才可起到良好的教学效果；同时教师的微课设计和制作水平也需要不断提升，以满足学生不断提高的学习需求。 结束语：用微课翻转课堂，融入一体化教学模式，能够充分发挥微课“人人能学、处处能学、时时能学”的独特作用，推动传统一体化教学得到更进一步的完善和发展，是实践中行之有效的教学方法和理念。 参考文献： [1] 刘宝学，韩栋，纪雯，李超.适应新形势物流人才需求的教育方法研究[J].商业经济，2012，（2）. |
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