| 标题 | 小学数学“三问三学一练”教学模式下的小组合作学习 |
| 范文 | 吕煜 小组合作学习适应于学生的各种学习风格，是促使学生积极参与学习过程的最流行、最有效的学习方法之一.为了改变传统的以教师过度讲析为主线的高耗低效的课堂形态，为了进一步深入推进义务教育阶段课程改革，我校的“三问三学一练”教学模式应运而生. 一、教学模式的形成 我校在省特级教师朱志明老师的指导下，逐渐形成了“三问三学一练”的教学模式.下面我重点介绍一下我校的“三问三学一练”教学模式. 1.引问——自学：教师在导学单中设置若干有助于学生突破重难点的问题，附带少量基础性练习.学生在导学单引导下开展独立预习，尽量完成导学单中的引问，记录下自己的疑问.上课时用5分钟左右的时间进行自学成果的展示汇报. 2.疑问——互学：这里的疑问有两种：一是新授中学生不能独立解决的重点问题，教师要作适当的引导和点拨，组织学生探讨交流，从而解决问题.二是学生对新学的内容进行质疑问难，针对学生提出的疑问，先小组内讨论交流，组内解决不了的问题，再交于组间交流.此环节大约用时10-15分钟. 3.追问——研学：在学生疑问互学的基础上，教师适时进行追问，通常追问的问题是学生通过引问和疑问两个环节还没掌握的重、难点知识.通过追问鼓励学生再思考、再活动、再操作，从而释疑解惑、规范提升.此环节大约用时5-10分钟. 4.一练（即当堂检测）：设置分层练习，对不同层次的学生作不同的要求.练习时间原则上不少于10分钟. 这种新型的教学模式是一种简洁易行、便于操作的小学高年级高效课堂教学模式.这种教学模式是以小组合作为依托，以学生自我学习为核心，以汇报交流为载体，让学生在自我学习、小组合作的前提下通过汇报、质疑、讨论的过程达到学习的目的. 二、学习小组的成立 “三问三学一练”教学模式要以小组合作学习为依托，所以我们教研组认为科学合理划分合作小组至关重要，它是合作学习顺利进行的前提.小组人太多，发言机会太少.如果让每个人都发言，则时间不允许.小组人太少，则对问题的认识见解有局限，讨论往往无深度，也难以形成浓厚氛围，易冷场.所以我们教研组决定以6人为一组，并且6人组里要综合考虑各方面因素，如，学习成绩、表达能力、组织能力等等.小组成员确定好以后，再给每个成员分工：一名组长：负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果.各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，可调整小组成员的角色，让每名学生对小组中的几个角色都有所了解，并明白任何一项工作在这个学习小组内都是缺一不可的. 三、小组合作的应用 “三问三学一练”教学模式的改革旨在改变学生的学习方式，使学生从“被动学习”走向“主动学习”.在学习过程中，关键是处理好学生的小组合作学习.让学生在小组合作学习中主动学习，不断成长. （一）交流补充式 在课堂学习的第一个环节“引问——自学”中，采用的是交流补充式的学习方式.先让学生在小组中进行自学成果的展示交流，由基础差的学生先交流，基础好的学生进行补充纠正，然后再选出小组代表进行全班交流.如果全班交流的学生有错误，其他小组学生可以补充纠正，还解决不了的问题，教师再适时出手，组织探究.例如，在教学六下的“平面图形的面积复习”一课时，设计了如下自学问题： 引问、自学 1.我们已经学过哪些平面图形的面积计算？能用表格或画图的方式将所学的平面图形面积计算公式进行整理吗？ 2.请整理出所有平面图形面积公式的推导过程.并用箭头表示出它们之间的联系. 3.通过整理，我的体会是：. 这样的问题设计，使得不同层次的学生都有事可做，都有话可说，组员间互相补充纠正，直到完整.這种合作学习把学生由旁观者变为参与者.它要求已经掌握的成员教给其他成员.而学生们为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，因此他们就要做好充分的预习工作.学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了. （二）质疑解答式 在课堂学习的第二个环节“疑问——互学”中，采用的是质疑解答式的学习方式.在课堂的新知学习之后，教师鼓励学生对新学的内容进行质疑问难.先在小组中进行提问，简单的问题在小组内解决，进行互助互学，共同提高.小组内解决不了的问题，再向全班提出来解决.这个时候教师就要选择有价值的问题进行探究. 每节导学案中都有：通过自学，你还有什么问题，请写下来.课堂内，小组讨论互相解决问题. 问题1： 解决结果： 这一环节，是培养学生提出问题、解决问题的能力.学生的疑问是很好的课堂生成资源，能更好地丰富课堂教学.小组之间互相提出并解决问题，这样能解决学生有针对性的问题，提高了课堂的效率，培养了学生的学习能力，体现了以学定教. （三）研讨提升式 在课堂学习的第三个环节“追问——研学”中，采用的是研讨提升式的学习方式.在解决了学生的问题后，教师要适时追问.这些问题有一定的难度，学生一般是想不到的.教师在追问之后要组织学生在小组内进行探究讨论，规定每个人都要发表自己的意见，不管对错，都是你对这节课所学知识的理解.然后进行反馈交流，全班学生不断地进行完善补充，有时候还要教师进行梳理、归纳. 例如，在教学六上“百分数的应用（一）”时，我设计了如下两个追问的问题： 1.求一个数比另一个数多（少）百分之几的解题关键是什么？解题策略是怎样的？ 2.求一个数比另一个数多（少）百分之几与求一个数比另一个数多（少）几分之几有什么内在联系？ 第一个追问的问题紧扣本节课的学习重点，让学生掌握解题的策略；第二个问题抓住了求多（少）百分之几与求多（少）几分之几的解题方法是一样的这一知识内在联系，使学生对新知与旧知进行融会贯通.通过追问，教师能很好地了解学生对新学内容的掌握情况. 在新课程改革背景下，在我们的“三问三学一练”的教学模式下，合作学习作为一种学习方式和教学组织方式，需要我们坚持不懈的努力，需要我们在课堂教学中不断研究，不断改进，才能取得更有效的合作学习的途径和方法. |
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