| 标题 | 体育教学中“合作学习”应注意的问题 |
| 范文 | 摘要:在体育教学实践过程中,“合作学习”创建了一个和谐、平等、民主、合作型的师生关系,为学生创造性的学习构建舞台,使之能愉快、协同进行学习。但同时我们也应该注意到“合作学习”存在的一些问题,在实际的操作中,既充分认识到它在教学中的积极作用,又能避免滥用和误用。 关键词:体育教学合作学习问题 引言 “合作学习”是一种体育教学组织形式,具有群体组成的社会学要素,亦称“人际交往型”学习模式,即“在教师的指导下,让班级学生,根据体能学习能力合理搭配,分成几组,针对课中提出和存在的问题,以小群体共同学习为主要形式,充分发挥“小群体的自主性,促进学生主动地,协同地进行学习的方法。”[1].运用“合作学习”这种教学组织形式,充分发挥小群体的自主性和互动、互助等功能,去调动学生积极学习,促进学生主动地,协同地进行学习。在体育课堂教学中,小组合作学习让学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人见解,增强认知兴趣,自主表达自己的观点,在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新,形成立体知识网络,在大脑中形成优势兴奋灶,这种教学情境在学生大脑中不易消失,甚至保持很久,大大提高了课堂的练习密度和课堂的整体效果.但是在体育课堂教学的实践中依然存在着一些问题,在实际的操作中,既充分认识到它在教学中的积极作用,又能避免滥用和误用。 1.学生如何组合的问题 “合作学习”其中一个重要特征就是自由组合,一般由四五个学生自由组合成一个小组,如果在一个小组中没有一个善于言辞或有能力的学生,那么这个小组成员掌握某项体育知识技能和技术就无法得到保障,能力较低的学生不能领会老师的意图,会变得十分被动,对集体任务漠不关心,因此无法保证这个小组成员的习得效果。另外,学生自由组合一般会出现非常熟识的同学自然组合在一起,会出现“合作学习”变成“集体聊天”的情况,所以在安排“小群体”时应该贯彻“相似性”和“互补性”的原则,既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特作用,做到扬长补短,人尽其才。如,小组中既要有活泼型的,又要有沉稳型的,既要有口才好的,又要有口纳心慧的。这样,根据个性差异来合理调配,既缩小学生间的差异,又让每个学生的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值,互补共效,同时教师应积极做好主导巡视、协调者的角色,最大限度地调动学生的积极性。 2.注意培养学生的合作能力 “合作学习”教学组织过程本身就是师生之间、学生之间合作教、学、练的主要过程,最重要的就是培养学生团队合作意识和能力,现在很多学生有很强的好胜心,自我意识很强,喜欢自己单独完成任务,缺乏合作协调的精神,加上体育本身就是竞争,有输有赢,因此如果缺乏大家的紧密配合,为“小群体” 的利益出主意,想办法的话,“合作学习”肯定不会成功,导致小组成员之间相互埋怨和指责,这刚好违背了组织“合作学习”的初衷。因此,在“合作教学”的实践中,应该注重培养学生的团队意识,激发学生相互合作的精神,共同为“小群体”的目标努力。 例如,在体育接力赛的教学中,不要一开始就让学生开始比赛,这样可能出现小组成员的不协调,导致互相埋怨。可以让每个小组先自己练习,讨论如何安排人员顺序,谁最先跑?谁跑最后?如何传递接力棒,手势怎么样?等到小组成员达成一致,选择最佳方案后再进行比赛,在这种情况下,就算最后输掉了比赛,也不会出现相互埋怨的情景。这样就,并使他们在不知不觉中增进了解和友谊,大家彼此帮助,取长补短,建立了平等、和谐的关系,为教师的教学创造了有利条件。这种情况还可以用在其他需要合作的体育教学项目里,比如篮球,排球这些集体项目“团队精神”尤其重要。 3.注意培养学生的创新意识 约翰霍普斯金大学罗伯特·斯拉文(Robert Slavin)教授是“合作学习”的积极倡导者,但是他指出:“合作学习仅仅只是一种学习方法,是一种有效传播技能给学生的方式。”此言肯定了合作学习的积极作用,但是我们不妨可以这样理解,合作学习这种方法只是学生接收知识的一种途径,那么学生自己在学习过程中的创造性很少体现,“这种工具让学生接受知识而不鼓励他们进行思考,这种忽略思考的学习方法被普遍采用,对于创新教育十分不利。”所以在体育教学实践中应该注意培养学生独立思考的能力,能给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,为学生营造一种生动活泼的学习氛围,让学生自主探究,相互交流,形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征。 例如在教体育舞蹈的时候,不是把现成的舞蹈教授给学生就完成任务,可以给学生充分的想象空间,让他们自由讨论两段舞蹈可以如何串联起来,各抒己见,提炼最佳方案,这样不仅锻炼了学生独立思考的能力,而且激发了学生的学习的热情。 4.注意教师在“合作学习”的作用 学生在进行小组合作学习时,教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中,教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效,同教师的指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越好,学生的主体作用地位就越突出,学生才会真正理解和掌握知识。 教师是每个合作小组的成员,学生在小组合作学习时教师不应该放任不管,教师要深入学生中,启发、引导学生积极参与小组学习,主动参与到学生的讨论交流活动中,了解每一小组的进展,对每个学生的掌握程度做到心中有数。在小组相互合作学习中发现问题,在关键处及时进行提示和引导,给与点拨。 另外,教师在评价学习的效果要坚持“两个结合”。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的自主探究态度、合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。◆ 参考文献: [1]袁跃,谈合作教学中应该注意的几个问题[J].体育教学,2001(6). [2]李莲琴,在课堂中实施合作学习[J].体育教学,2005(2). 作者简介:陈德东(1973-),男,河北香河人,讲师,学士,主要从事体育管理与行政工作 |
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