| 标题 | 文化与空间的融合 |
| 范文 | 宋赞 摘要：阳谷三中的校园规划设计不仅校区在功能布局和建筑形式上能充分的与自然环境相协调，并且在学校的功能布局上除了满足教学功能外，更应关注平时学生吃、住、行、用、娱乐等多方面的功能需求。特别注重文化与空间的相互融合、渗透。 关键词：校园规划 特色 文化 空间 1. 项目背景 为促进阳谷县教育事业发展，科学合理调整阳谷县高中学校布局，阳谷县政府决定在西城区南外环与金河路之间选址，依据山东省优质高中学校建设标准，建设一所高起点、高标准、功能齐全，规划设计理念前瞻的省级一流高中学校，以实现原阳谷三中的整体搬迁。用地17.76公顷，规模100班、在校生5000人。 2. 创新与特色 2.1 文化融合 提出“笔耕天下、规矩方圆、紫气东来、桃李满园”的规划立意 笔耕天下——南北向贯穿校园，是校园空间自南而北统率校园内建筑群落的主轴线，串联各个功能组团。自南环路校园景观出入口处始，经校园礼仪广场、图书馆、阳光绿地、求知大道、到达学生生活区为止。 规划采取中轴对称的布局方式进行整体景观塑造，并充分借鉴中国园林对景、借景的设计手法，形成一系列的校园景观序列和空间，塑造了不同的校园公共活动空间。 规矩方圆——秉承“规矩以成方圆”的教育理念，将之运用于规划设计之中。 建筑以“方”为母题，局部配合以围合或活跃的平面要素，方中求变。方正的建筑体量或独立成院，或水平伸展，成为营造大尺度的开敞空间的重要元素。 景观造“圆”：景观凸显绿化之柔美，以圆、曲线作为构图的主要要素。以当连续柔美的曲线为构思元素，凸校园绿化景观的特色和鲜明个性，教学区与生活区相对开敞，与核心绿化空间相顺应。地块中间更是以圆形的道路，将中心阳光绿地的边界勾勒出来。 紫气东来——古人尊东为上，紫气溯源，同时考虑季风风向，在基地南侧布置主交通入口，东侧规划三条开敞的绿色景观通廊，内部结合广场和中心绿地，形成校园中具有原生态自然环境的“藏风纳气之所”，使师生在繁忙的学习、工作之余可有休息、放松、亲近自然之地。 三带：一主两副规划轴带的设计，将所有的变化统一起来，突出体现了严谨的治学理念和开放的办学思想。 东西轴带：以生活区和教学区区分道路为轴线，形成基地外的视线通廊。 “礼”带：在教学组群内，结合教育功能组团，形成校园南侧东西向次轴带，体现治学的“礼”制特点，形成教学区东西贯通的轴线。在西头轴线收尾处，安排体量较大的艺体馆，在空间上形成对景。 “乐”带：在校园北侧生活区形成贯穿东西的次轴带，是学生休闲运动、生活休憩的空间，体现高中校园“乐”的特点。 形成“前礼后乐”的格局。 桃李满园——建筑的族群式布局形成了众多的院落空间，通达但不单调的步行路线提供了很多驻留的空间。这些空间像散落在校园中的或大或小的桃子李子，也比喻老师培养出了很多很多的学生。并且对院落中的尺度加以控制，通过遮挡、转折，形成步移景异的空间效果。 在建筑单体设计中着重体现文化建筑的形态特征，以庭院式的布局形成有内涵的现代教学空间，采用新型的建筑技术和材料，以简洁明快的设计手法，形成一种既令人耳目一新，又耐人寻味的现代教学建筑形象。并且着重注意不同性质空间的连贯性和交互性，通过建筑紧密结合地形，室内空间自然化和景观场所建筑化等方式来获得以人为本的、生态的、易于体现文化内涵的，并且符合项目具体特点的校园空间系列。从而实现建筑景观一体化。 2.2 营造空间 2.2.1 针对建筑空间和学生行为空间模式的分析，进行功能布局。教学区形成中心对称结构，教学区建筑形成方形围合空间，入口-广场-建筑群形成三级序列，临路布置大体量的建筑，形成雕塑感。 教学区作为学生的主要活动空间，时间长达10个小时，教学区应拥有来良好的环境和适宜的课间活动空间。教学区附近要有一定的活动场地能就近进行课间操。食堂应位于住宿和教学区中间部位，实验楼与教学楼应尽可能接近，运动场在午餐和晚餐时使用频率高，应和食堂较接近，晨练和晨读要求宿舍周边有较大绿化空间和运动空间。 规划整体布局把握功能区块的关系，根据“高效”的原则，合理分布教学区、学生生活区及运动区。教学区集中在中间，适合体现学习氛围，尤其是有利于教学和实验。生活区位于北面，处于运动区和教学区的等距区域。运动区靠近基地西侧，也可以单独对外设出入口出租使用，有利于实现资源社会共享。规划中有意将教学区建筑围合而建，有利于形成校园主入口立面，形成校园面貌，充分展现校园建筑特色。并且在中部打造整个学校的公共活动和景观核心空间——图书馆，串联教学实验楼群，形成统领整个校园空间的标志性建筑物。“图书馆”是校园核心空间之“眸”，之“眼”、之“魂”。生活区和运动区在北面，比较有生活氛围，同时也为社会化管理留有余地。 在平面功能布局上：教学楼和实验楼采用院落式布局，充分突出交流空间的重要性，既重视了课堂教育中传授的作用，又强调了课外生活中学习的作用。宿舍男女分区，围合成内院，同时又有出入口与外界相通，为学生在学习之余提供了良好的休闲空间，更具生活气氛。 在强调空间和秩序上：在建筑形态方面着重于追寻一种基于功能空间分析，基于现代建筑技术特性，基于特式文化内涵表达上的建筑风格类型。形成一种新颖的，以人为本、以空间为本的，形态秩序清晰、便于深化设计的，符合教学建筑特征的建筑形式。 2.2.2 空间集中有序便于创造不同主题的交流空间。在注重校区规划的同时，也注重了整个校园的开放空间的设计。整个校园的开放空间分为两个层面，其一是整个校园的空间环境的设计，其二是各个组团内的空间环境的设计。 交往空间是校园文化氛围的重要因素，设计中有意识地塑造了多个交往空间：如三大功能区围绕形成休闲空间、宿舍区及教学楼组团院落式布局形成的对话空间，以及教学楼环绕的开阔空间；同时，在单体设计中可注重内部空间的营造，如图书馆内部多重空间渗透、教学楼的连廊空间等均适合用于课间交流。 整个校园的开放空间是指以一轴三带为主线进行组织的开放空间体系。由校区南侧入口开始的校园开放空间序列，则是通过广场、绿化等环境塑造要素，形成轴向的开放空间，并且以建筑组团为空间对景。 在形成入口开放空间序列的同时，结合组团布局在教学区内形成若干条开放空间带，这些开放空间带不仅丰富了组团间的空间变化，同时也丰富整个校区的空间变化，并且强化了入口开放空间的序列感。而在组团开放空间的设计中，则是结合各个组团的布局形式和现状环境要素的设计，形成具有围合感的，绿化环境良好的组团空间环境。在空间环境设计上，强调建筑之间的空间围合和内部环境空间的塑造。通过采用连廊、建筑透空、架空平台等场地设计和建筑设计手法，在各个组团内形成丰富的空间变化效果。在组团内建筑的选型上，以多层建筑为主，这样不仅可以提高建设工程的经济性，同时多层建筑间距的缩小以及绿化和场地的设计，更利于在组团内塑造出具有亲和力的、宜人的交流空间和绿化环境空间。 3. 结语 通过轴线、对景、建筑形态、开放空间布局等在校区形成具有特色的、可辨识的校园布局形态。同时为了在学校内部，创造更为良好的交流、学习环境，在规划设计中通过建筑之间的空间围合、不同的场地塑造，不仅形成丰富而富于变化的建筑空间，同时也利用这些空间形成良好的交流场所，在学校内营造出浓郁的学习交流氛围。从而来完成文化与空间的融合。 |
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