| 标题 | 课程思政下的民办高职院校师生关系构建 |
| 范文 | 张鲁宁 摘要：为探究课程思政建设下的民办高职院校师生关系构建新路径，对民办高职院校在职教师和在校学生进行随机抽样调查，并对代表性案例进行分析，研究了民办高职院校师生关系现状及影响因素，并基于课程思政建设理念，对民办高职院校师生关系中存在的问题提出了意见与建议，为师生关系的构建探究了新路径。 关键词：课程思政 高职院校 师生关系 德育 中图分类号：G715 文献标识码：A 师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径，是联系教师和学生的纽带，直接影响着教育教学的效果，决定着学校的面貌和教育的成败，对学生的影响也是全面而深刻的。良好的师生关系与民办高职院校的和谐稳定，立德树人与全程育人、全方位育人的实现，院校的办学实力和社会形象的提升等都息息相关。 师生关系的一个重要组成部分就是教与学的关系。随着科技革命的快速发展和现代信息技术不断与教育融合，互联网在教育领域发挥着越来越重要的作用，悄然推动着人才培养模式和教育教学方式深刻变化，也使得当前民办高职院校教与学的各方面面临不少新挑战。大数据时代，探究师生关系构建新路径显得尤为必要。 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，“用好课堂教学这个主渠道”，促进各类课程与思政教育有机融合，在构建“大思政”格局，推动“思政课程”向“课程思政”转变过程中，为构建民办高职院校师生关系提供了新路径。 1 民办高职院校师生关系现状 师生关系是教育教学过程中产生的特殊人际关系和社会关系。师生关系的一个重要组成部分就是教与学的关系。大数据时代使得师生之间教与学的方方面面出现了不少新的挑战。通过对上海民办高职院校师生关系现状的调查得出，目前民办高职院校师生关系总体上和谐稳定，但也不容乐观，师生关系仍然难存在着不同程度的扭曲。 1.1师生关系疏远平淡 当前民办高职院校课堂教学中普遍存在的现象就是师生各自为政，互不干涉，师生关系疏远、平淡。学生上课状态不佳，聊天、睡觉、玩游戏、看视频、擅自出入教室，甚至无故旷课等等不良行为多现。老师或因无计可施而选择视若不见，只为完成学校下达的教学任务，自顾滔滔不绝讲课，与学生零交流，课后形同路人，师生关系渐行渐远，甚至师生关系呈现出隔阂、淡漠。学生对老师的评价不高，老师则对学生的表现大失所望，无法获得职业成就感，进行失去教学热心和自我进步的动力。互不干涉，各自为政的师生关系看似表面和谐，实际上已经严重破坏了教学秩序，严重影响了教学效果，教学质量之差可想而知。 1.2 师生过分迁就迎合 新形势下民办高职院校的發展面临着环境与政策、招生与生源、资金与收入、升格与发展、质量与生存等现实困境[1]。民办高职院校生源主要有三条生命线：一是高考落榜生；二是三校生；三是自主招生。民办高职院校学生的家庭条件普遍较好，学生个性张扬，学习主动性不足，自律性差，不受约束。不乏一些学生家长对学生的期盼不高，只是简单的混文凭。囿于社会和家庭的压力，教师，尤其是青年教师，不敢对学生进行批评教育，对学生提出的要求多选择迁就和迎合。尽管有些教师对学生的不良行为进行了管束，这些学生中也不乏会对教师进行报复性恶意投诉，师生关系甚至呈现冲突、对立的现象，此类案例在民办高职院校屡见不鲜。这往往会对一个教师的职业发展产生很大的影响。鉴于民办高职院校对生源的依附，以及教师权益保障意识淡薄、保障机制匮乏，教师往往只能过分迁就和迎合，这使得教师自我认同感普遍不高，也容易让学生迷失自我，不知轻重，缺失面对挫折和失败的心理承受能力。 1.3 师生过分亲密 民办高职院校教师平均年龄不高，多数是研究生毕业后即走上讲台的年轻未婚教师，与学生的年龄差距不大，爱好相似，有更多的共同话题，可能会存在频繁接触。如果过多地与个别学生接触，尤其是异性，会在学生和教师中产生流言蜚语。在这次的调查中，不乏有些教师跟某些学生过多接触而被传为存在师德问题，大多数是因为教师过分的追求师生关系的融洽思虑不足而导致过犹不及，也存在学生被教师的个人魅力折服而产生崇拜之情，老师不能及时发现，做出正确引导而产生的误会。过分亲密的师生关系严重影响着学生的身心健康和教师的职业发展。走下“神坛”不可堕入“泥潭”。 2 影响民办高职院校师生关系的因素 2.1 学生整体素质不高，教师教学理念、模式陈旧，全面育人意识薄弱 民办高职院校生源复杂，学生整体素质不高。有些学生因为高考落榜来到民办高职院校，存在个人理想和现实差异的矛盾心理，往往会对于学校百般挑剔，缺乏认同感。有些学生文化基础比较差，过分地强调自我性，自身素质无法适应高校的要求。有些学生人生目标模糊，学习的主动性不足，未养成良好学习习惯。甚至个别学生存在程度不同程度的心理疾患，严重影响其身心健康和学习生活。民办高职院校学生的特点给教育教学工作和学校管理带来了不小挑战，是影响师生关系的一个重要因素。 民办高职院校师生关系的另一个主体是教师。民办高职院校的教师多为没有教学经验的年轻教师，大多是研究生毕业后直接走上讲台，而且教学任务繁重，个人学习提升的机会匮乏，导致教师的教学理念和教学模式陈旧，不能因材施教。有些教师因为过重的教学任务导致备课不充分，上课底气不足，不敢过多与学生互动，只自顾讲授。有些教师认为教学只是简单的讲授知识，并没有意识到教学是一个立德树人与全程育人、全方位育人的过程。此外，随着信息化时代的来临和学生群体特征的不断变化，以讲授法为主的传统教学模式问题已经不断凸显，但是有些教师仍然延续传统的教师对学生的单向传递的教学模式，会产生很多问题，进而影响师生关系。 2.2 大数据时代，教师权威受到冲击，师生认同感差 师生关系的一个重要组成部分就是教与学的关系。大数据时代，获取知识的通到变得平等而开放，教师不再拥有知识霸权，教师在课堂上给予学生的知识远远比不上学生从互联网中所获取的丰富，教师的知识权威在很大程度上被消解。另外，虽然学生学习的广度无限拓展，但学习时间、学习内容严重碎片化的问题也随之产生，学生对于唾手可得的大量碎片化知识和信息往往缺乏系统的思考，难以在知识之间建立起关联，难以形成有意义的知识网络。因此，大数据时代，教师应该由单一知识权威向多维身份转变。如若不能适应转变，将会产生很多问题，进而影响师生关系，导致师生认同感差。 2.3 师生沟通机制不健全，交往模式不合理，缺乏人文关怀 目前师生的沟通大多停留在课堂教学中的师生互动上，较少涉及到师生关系更广泛的精神、思想和生活的互动。教师“上课来下课走”，师生关系仅限于教书而缺少对学生人生观、价值观的塑造和创造性与自主性的培养，师生关系疏远平淡。 现阶段存在四种不同的师生交往模式，分别是权力控制型、平等对话型、服务契约型和代理监护型[2]。师生交往模式受制于学校组织各自不同的目标、任务和功能定位。权力控制型师生交往模式仍处主导地位，这种师生交往模式缺乏人文关怀，忽略了学生个性，阻碍了学生发展。 3 课程思政下的师生关系构建 构建良好的师生关系关键在于教师， “用好课堂教学这个主渠道”，促进各类课程与思政教育有机融合，在构建“大思政”格局，推动“思政课程”向“课程思政”转变过程中，开辟了良好师生关系构建新路径。 3.1坚持教育者先受教育，促进专业课程与思政教育有机融合，落实全方位育人 教师是人类灵魂的工程师，承担着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的神圣使命。育人者先自育，教育者先受教育。要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，以德立身、以德立学、以德施教，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，学生职业能力的获取主要依赖于教师的职业能力和水平，提高高职院校教师职业能力是促进职业教育教学质量的有力保障[3]。通过树立终身学习意识，转变教学方式，树立正确的学生观，给学生人文关怀，围绕学生、关照学生、服务学生等，重构教师权威。 民办高职院校部分学生存在职业认同感不强、职业意识薄弱、职业责任感欠缺等问题，学生自身职业素质有代提高[4]。为实现全方位育人，需落实课程思政理念，促进专业课程与思政教育有机融合，在学习专业技能的同时，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，培养学生具有基础知识和技术技能水平、人文精神和终身学习能力，成为能适应工作变化的知识型、发展型技术技能人才，实现全方位育人。这对专业教师提出了更高的要求：在专业知识、专业技能和专业实训中主动融入思政教育，对接产业、行业和企业对人才职业素养和专业技能的要求，进行教学设计和教学组织。“以学生为主体”，通过项目导向、任务驱动等，聚焦于培养学生的思想道德素质和职业素养，着眼于培养学生的创新精神、实践能力和专业技能，服务区域社会经济发展，促进学生在自主学习、自我教育、自我管理的过程中，形成良好的心理素质和思维方式。 3.2 运用新媒体新技术，转变教学理念和模式，增强时代感和吸引力 大数据时代教师和学生的关系，更像是学习过程中的合作者。以学生为主体，以创新能力培养为重点，以师生人格平等、学术氛围自由民主为特质的新的教育教学模式改革成为必然趋势。面对大数据时代带给教育领域的新挑战，要运用新媒体新技术不断与教育融合，使教育工作活起来，推动传统授课优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。 大学教师的角色正在由单一知识权威向多维身份转变。教师不再仅仅是知识的传授者，同时还要承担起学生学习兴趣的激发者、学习方法的指导者、获取信息的导航者、系统思考的引领者等多重身份，并且要在学生思维能力养成、道德品质提升中发挥更重要的作用。教学理念由知识本位向思维本位转变，“授人以渔”而非“授人以鱼”，须将教学的核心从知识传授为主转向思维训练为主，强调对学生学习方法、学科思维方式、科学探究能力等的培养。教学模式由单一讲授向启发式、探究式、讨论式、参与式教学，创新性研讨、实践学习成果汇报等转变，实现多元化师生互动。“翻转课堂”“慕课”就是对其很好地实践。 3.3 加强人文关怀和心理疏导，建立师生沟通有效机制，构建新型师生关系 良好师生关系的建立离不开双方相互的沟通，而沟通既需要相互的意愿更需要畅通的渠道，将师生互动从课堂上延续到精神、思想和生活的方方面面，增加对学生人生观、价值观的塑造和创造性与自主性的培养。可以开通师生交流的网络平台，通过制度保障师生沟通交流的经常化，实行坐班制、轮班制，不得无故拒绝学生的来访，对学生的邮件必回等。只有保证了教师与学生交流的时间与空间，才能充分体现教师的人文关怀，才能重塑和谐美好的师生关系。 构建全员育人导师制下的新型师生关系。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变[5]。加强宣传和学习，正确认识导师制；建立健全导师管理制度和考核評价体系，搭建师生交流平台，加强监督和管理；扩大师生交往范围，增加师生互动，做到教书、育人两不误。 参考文献： [1] 胡天佑.新形势下民办高职院校发展的困境及求解[J]..高教探索，2014，（3）：138- 142. [2] 杨莉萍.四种不同的师生交往模式-对一次教师研讨会录音的文本分析[J].教育理论与实践，2008，（34）：41- 44. [3] 姚月霞.民办高职院校教师职业核心能力的培养与提升[J]..教育与职业，2017，（5）：86- 90. [4] 袁建勤，田鸽.高职院校学生职业道德养成路径探析[J].职教论坛，2017，（2）：18- 21. [5] 全员育人导师制[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2648798. htm， 2011- 03- 11. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。