| 标题 | 微时代背景下高校思政课教学存在的问题研究 |
| 范文 | 冯霞 摘要：随着“微媒体”的迅速发展，高校思政课教学呈现出教学理念滞后、教学模式僵化等诸多问题。思政课教师应该增强对“微媒体”的综合运用能力，创新教学理念、教学模式、教学方法与教学内容，增强思政课的时代感和吸引力，提高教学的实效性。 关键词：微时代 高校思政课 教学创新 教学方法 中图分类号：G711 文献标识码：A 所谓“微时代”，即“微媒体”不断更新、“微内容”不断生产、“微传播”不断进行、“微应用”不断出现、“微用户圈”不断形成的时代[1]。一种崭新的“微文化”正深入到社会生活的方方面面，悄然改变着95后大学生的价值观念和行为方式，高校思政课教学呈现出教学理念滞后、教学模式僵化等诸多问题。如何在相较于传统时代的微时代背景下探索高校思政课教学新路径，增强思政课的时代感和吸引力，提高教学的实效性，已成为高校思政课教师面临的重要课题。 1 高校思政课教学存在的问题 1.1教学理念滞后 教学理念是教学方法的引领，更是教学行为的导向。教学理念只有与时俱进，才能使教学不断取得突破与进展。目前，大部分高校思政课教学仍没有突破以教师为中心进行理论灌输、追求教学环节完整、以评教结果作为教学质量考核标准的教学理念，仍未摆脱学生在思政课堂上学习积极性不高、教学实效性差的困境。教育者“填鸭式”[2]的单向灌输与引导仍是部分高校思政课教学的主要方式。思政教師仍是课堂教学的“主角”，忽视了“学生是学习和发展的主体”这一主体教育理念，在教学质量评价标准上没有把学生学习效果放到评价体系的核心位置。而95后大学生是在网络时代成长起来的，更倾向于利用网络进行学习与人际交往，乐于通过“微媒体”选择、接受和发布自己感兴趣的信息，乐于通过参与体验式的方式获取知识，对于思政课教师“自上而下”缺乏亲和力与针对性的理论灌输不感兴趣，不愿接受死板的说教，甚至认为老师在课堂上讲授的许多知识通过简单的指尖操作便可以随时随地掌握，这给传统的思政课教学带来极大挑战。 1.2教学模式僵化 教学模式的改革是课堂教学改革的关键。从课程教学论的角度，教学模式是指在一定教学思想与理论指导下，在教学过程中构建的教学程序及方法的总和。目前，多数高校思政课教师仍采用自上而下的灌输式、平铺直叙式的传统教学模式。教师主要充当PPT解说员及放映员的双重角色，更有甚者，有的教师照本宣科，泛泛而谈，一本教案多年不变，教学内容缺乏新意，不能与社会及学生实际生活联系起来，课堂缺乏吸引力、感染力和说服力，难以激发学生学习的兴趣，教学效果大打折扣。这种囿于课堂与教科书的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，限制了学生创造性思维的发展，影响了学生分析问题、处理问题与解决问题能力的培养，无法吸引成长于网络化、信息化、全球化环境下的95后大学生。基于此，在教学实践中，高校思政课应以学生为主体，以教师为主导，以培养能力为根本，努力探索信息化时代的教学手段与方法，加快传统教学手段与“微媒体”教学手段的融合，实现思政课教学模式的改革与创新。 1.3教学方法单一 教学方法是指教师为实现教学目标所釆取的各种方式和手段。教学方法不能一成不变，应根据教学目标、内容的改变而有所不同。随着“微媒体”的快速发展，95后大学生的生活方式与思维方式都在发生着深刻变化，教学方法也应与时俱进，不断创新。目前大部分高校思政课都是大班授课，有的大班班级人数甚至多达两百左右，课堂纪律难以把控，学生参与课堂的主体性降低，师生之间难以实现良好地互动。思政课教学只得仍以传统的灌输式教学为主，学生被动接受，教学方法单一，教学成效不理想。从学校来看，由于思政课非专业课，学校领导及学生对思政课教学重视不够，导致部分教师教学积极性不高，更不用说创新教学方法。在当今价值多元化的社会背景条件下，这种单一的灌输式的教学方法容易使理论知识与实践脱节，让学生失去了思考问题、分析问题及归纳总结问题的机会，难以见到教学成效。基于此，高校思政课教师需要改革和创新教学的方式方法，将“微媒体”的优势充分运用到教学中来，让每个学生都能成为学习的主体，活跃课堂气氛，使思政课真正入耳、入脑、入心，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。 1.4教学内容枯燥 高校思政课属于比较抽象、理论性较强的课程，大多数思政课教师由于自身知识面狭窄及教学水平有限，教学视野不够开阔导致教学内容只能围绕书本进行延伸扩展，其内容过于单一和形式化，如过多的说教，不能很好地面对现实问题，缺乏“问题意识”“事件意识”，回避学生普遍关心的重大现实问题和焦点难点问题，缺乏理论与现实的结合点[3]。这些抽象、枯燥的教学内容压抑了学生的个性化需求，扼杀了学生的思辨力和实践力，解决不了学生在生活、学习及思想方面的“疑难杂症”。在整个教学过程中缺乏学生的主动参与，学生成了课堂的“局外人”，课堂缺乏生命力，自然难以激发学生学习的兴趣。而在这个移动互联的时代，高校思政课教学内容如果不注入更多生动鲜活、有血有肉的内容，不“苟日新，日日新，又日新”，那么高校思政课教学的吸引力将大大降低，其主导地位将受到巨大挑战。 2 高校思政课教学创新的路径 微时代的到来， 信息技术与教育的深度融合正悄然改变着教育教学领域。高校思政课教学应充分运用新媒体新技术使工作活起来，立足实际，着眼长远，努力转变教学理念，改革教学模式、创新教学方法，丰富教学内容，让高校思政课教学焕发生命活力。 2.1创新教学理念 德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“人与人的对话是思想本身的实现和真理的敞亮，任何中断这种你与我的对话关系均使人类萎缩。”[4]因此，要提高高校思政课教学的吸引力，增强其实效性，必须转变教学理念。首先必须实现从以教师为中心到以学生为中心的转变。“微时代”呼唤创新型人才，高校思政课教师要顺应时代发展，转变教学理念，以学生为主体，注重学习方法、思路的传授，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，在更高的起点上创新。其次，必须实现从追求教学环节完整到有效互动的转变。在微时代背景下，高校思政课教师在教学过程中不应只追求教学环节完整即导入新课、重点难点讲解、练习、总结归纳以及思考题等，实行满堂灌，缺少学生的主动参与，而应把重点放在强化教学互动与交流上，注重培养学生自主学习能力，让学生真正参与到课堂教学活动中来，敢于提出问题，善于发现问题，形成有效的课堂互动。最后，必须实现教学评价从评“教”到评“学”的转变。目前高校对思政课教师教学效果评价包括学生、同行及学校督导的评价等，侧重对教师“教”的评价，而忽视了对学生“学”的评价，对提高课堂教学水平难以起到实际的推进作用。因此，应进一步完善思政课教学评价机制，形成以评“学”为着力点的教师教学评价导向，将教师的教学活动能够引起学生学习兴趣、思想认识转变以及行为改变，成为合格建设者和可靠接班人的立德树人取向作为观测点，侧重评“学”[5]，使思政课真正发挥育人功能。 2.2创新教学模式 在微时代背景下，作为思想政治教育主渠道、主阵地的思政课教学备受挑战，传统的思政课教学模式暴露出越来越多的弊病，创新教学模式已然成为时代发展的必然要求。思政课教师应充分运用“微媒體”技术手段，依托微信平台，构建符合大学生网络化时代学习生活特点的线上（微信课堂派）线下（实体课堂）双向互动的020立体教学模式。在课前，教师可以根据教学目标和教学进度安排，通过微信课堂派的资料栏目上传学生自主学习需要的课件、视频、案例及其他利于学生成长进步的文章、图片等。在课堂教学环节中，教师要及时发现问题，了解学生课前学习的情况，有计划、有目的地将课前发现的问题植入到实体课堂中。教师根据学生学习情况，并结合每一章节的重难点抛出几个主要问题，组织学生讨论，教师更多的责任是引导学生运用所学知识对问题进行分析、归纳总结。在课后，学生通过微信课堂派进行小结，对本堂课的教学进行评价并提出建议，帮助教师及时发现问题，提高教学水平。教师还可以根据课堂小组讨论互动情况，联系社会生活实际，在微信课堂派发出话题讨论，让学生对社会问题进行分析，以提高学生的思辨能力。这种线上线下相结合的互动教学模式，不仅符合95后大学生的学习和思考习惯，而且能极大地提升学生的学习兴趣，增强教学成效。 2.3创新教学方法 教学方法是影响高校思政课教学成效的重要因素，是实现教与学相统一的桥梁和纽带，是实现从教材体系向教学体系转化的主要环节。高校思政课教学应顺应微时代，创新微平台，积极探求适合大学生成长特点的教学方法，使思政课教学的方式，从平面静态变得立体动感，从枯燥无味变得生动活泼。首先，要改进传统的灌输法。在微时代，面对价值观念多元多样多变的影响冲击，高校思政课教师在教学过程中的理论灌输从内容到形式都必须要创新，充分利用“微媒体”，与小组讨论、情景模拟、辩论、演讲等灵活多样的教学方法有机结合，增加师生互动，突显学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，使学生在寓教于乐中实现知识的内化。其次，要注重启发式教学。启发式教学由来已久，中国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”启发式教学从学生的实际出发，以启发学生思维为核心，通过激发学生主动学习的积极性来达到教学效果。微时代背景下，95后大学生获取信息的渠道众多，但缺乏甄别信息的能力、发现问题的眼光和正确分析问题的思维能力。通过启发式教学，可以不断调动学生学习的兴趣，推动学生深入思考问题，启发学生独立思考和逻辑思维能力。最后，要注重课堂教学与实践教学的有机结合。思政课教师只有大胆创新，与时俱进，探索多样化课堂教学方式和实践教学方式相结合，实现线上线下、课内课外相衔接，才能较大程度增强教学说服力与感染力。比如：在学习道德方面的内容时，可以让学生在校园或周边社区等公共场所找到正面或反面素材，制作成PPT、微视频，传递社会正能量或剖析现实生活中存在的一些不良会风气和现象，引导学生通过实践树立正确的世界观、人生观与价值观。 2.4创新教学内容 高校思想政治理论课是开展思想政治教育的主渠道和主阵地，担负着为学生答疑解惑、提升其理想境界与思辨能力的重要责任。目前高校思政课教学中存在着教学内容过于理论化、语言过于程式化等一系列问题，难以吸引学生学习的兴趣。基于此，高校思政课教师应深挖时代感强的鲜活内容，奔着现实问题和活思想、活理论、活生生的人和事去，使教学的内容因事而化、因时而进、因势而新。首先，教学内容要生活化。传统思政课教学过于注重理论知识的传授，倾向宏大叙事，脱离了社会与大学生学习生活实际。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。” 思政课教学内容应贴近实际、贴近生活、贴近学生。教学内容只有与生活世界融会贯通，才能真实了解大学生多样性的需要，聚焦他们的思想动态，切实帮助他们在这纷繁复杂的网络世界里辨明方向、廓清迷雾，指导他们学会生存、学会学习、学会做人、学会做事。其次，教学内容要数字化。微时代背景下，“微媒体”对教学对象的影响日益增大。高校思政课教师可以根据“微媒体”中信息传播的新特点，选取与社会现实密切相关又生动活泼、精要简洁的教学内容，将教学内容中原来呆板的文字、图片等变成动态的、立体的数字化形式，并借助“微媒体”平台向学生们“推送”。这种数字化的教学内容可以根据社会热点及思想政治理论动态适时更新、调整，以保证教学内容的新颖性与前瞻性。最后，教学内容要引入“微话语”。高校思政课教师要跟上微时代技术进步与话语情境的变化，深入挖掘网络中的话语资源，使教学内容更具有时代特色。微博、微信在形式上能够让大学生感受到话语表达的乐趣，也能体会到思想多元性、生活的丰富多彩，这样才能满足大学生的各种需求，在生活化、多元话语方式的环境中达到思想的引领、价值的形塑。例如，适当地吸收一些“微空间”中的流行词、热点语和俏皮话，以丰富课堂教学的内容，这样往往更能拉近与学生的距离。 参考文献： [1] 阮博.“微时代”高校思想政治理论课教学创新研究[J].思想理论教育，2016，（7）：63- 67. [2] 郑然，黄晓云.高校思想政治理论课实践教学的发生机理探讨[J].学校党建与思想教育，2013，（11）：42- 43. [3] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.上海： 三联书店，1991. [4] 贾友军，赵爽. 高校思政课课堂教学理念创新略论[J]. 学校党建与思想教育，2017，（5）：55- 56. [5] 冯凡彦，胡占君.微博影响下大学生思想行为特点与发展趋向探析[J].思想教育研究， 2014，（6）：59- 62. |
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