| 标题 | 大学英语自主学习模式再认识 |
| 范文 | 李珺 摘要：众所周知，以往大学对于大学英语的教学普遍采用的是课堂教学模式，但这种模式已经越来越无法适应当前的大学现状。在网络盛行的时代条件与教学改革的推动下，以学生为主体的自主学习的模式正逐渐的应用于大学生英语学习中，这种学习模式强调学生的主体地位，旨在培养学生在学习英语过程中的能力，使学生真正掌握技能。这一模式因能够促进学生的发展、满足社会对人才的需要而流行，但在应用过程中由于受多媒体、教师、学生等多方面因素的影响，大学英语自主学习模式出现了些许问题。本文通过介绍大学英语自主学习模式，提出了大学英语自主学习模式目前存在的问题以及提升大学英语自主学习能力的途径，从而清楚地认识大学英语自主学习模式，提升自主学习水平，提高英语的综合应用能力。 关键词：大学英语 自主学习 网络 多媒体 中图分类号：G642 文獻标识码：A 网络技术的不断发展使得它逐渐地深入到了社会的方方面面，教育领域自然也不例外。教育部2004年就开始了对大学英语的改革，提出大学英语的教学要转向以学生作为学习的主体，并发展大学英语的自主学习模式。自此自主学习作为一种新型教学理念，加上符合教育的目标，全国各地的大学积极响应这一理念，从此自主学习模式通过运用多媒体、网络资源不断地应用到大学英语教学中。我国对于自主学习模式的认识也不再局限于研究上，开始了实际的应用。不仅如此，自主学习模式取得了很显著的成果，但不可避免的，在实践过程中，由于内、外部的原因，也遇到了一些问题。本文会具体地分析问题出现的原因、改进措施，以促进自主学习模式的发展、促进大学英语的教学改革。 1.对大学英语自主学习模式的介绍 一开始自主学习是西方教育心理学家的研究课题，他们旨在在教学的改革中培养学生的自主学习能力。后来自主学习被引入到对于外语的学习中，到现在自主学习在外语中的应用也已经有很多年了，最早研究这个方面的学者认为学生对自己的语言学习负责的能力就是自主。具体说来就是学习者根据自己对学习的需求主动确定学习的目标，选择恰当的学习方法完成学习任务并对学习过程进行监测、对学习结果的评价。自主学习模式强调的是将学习的责任从老师身上转移到学生身上，但这并不意味着老师不在这一自主学习模式中发挥作用。 大学英语的自主学习模式与以往的教学相比发生了变化，首先是对多媒体、网络的应用，这一技术的应用使得大学英语教学受益匪浅，互联网的丰富信息、生动图片以及直观的视频等资源为师生自主学习提供了强有力的支撑；其次，大学英语自主学习模式下，教学的目标发生了改变，以往是学会知识，现在对他们来说更重要的是掌握学习一门语言的方法，变得会学，培养自主学习的能力。所以学习的理念发生了变化，学生也成为了学习的主体、实践者，老师则变成了引导者。最后表现在学习策略的变化。不再只关注老师的教学内容。自主学习模式下，大学生养成了主动、全面学习的习惯，不断地提升自主学习能力、提高英语的学习成绩。 大学英语自主学习模式应用了多年，对大学英语自主学习的认识也更深刻，我们可以发现自主学习是复杂的、受多种因素影响的，不再仅局限于学习者这一因素。在中国，根据我们学习语言的规律，得出影响大学英语自主学习模式的因素有两方面：学习者因素、环境因素；前者包括学习者的性别、智商、学习动机、学习努力程度等等，后者则包括学习的条件、学习的任务以及教学的环境等因素。 2.大学英语自主学习模式存在的问题 2.1 对大学英语自主学习模式的认识存在误区 对于自主学习包括两种自主学习模式，一种是学习的过程完全由学生自己决定，教师不参与进去，这称之为完全自主学习；另一种是需要教师在一定程度上参与到自主学习过程中，这称之为指导性自主学习。最初的自主学习模式是从西方引进的，西方对于大学生的英语教学采取完全自主学习的模式，但我们如果盲目的照抄照搬的话，就会事与愿违。我国的大学生目前并不具备承担一切学习责任的能力，对于学习缺乏计划性、监管性，学习效率很低，完全自主学习的模式会让自主学习在我国变成放任不管、缺乏老师引导的自学模式，从而大学的英语教学无法取得理想的效果。我国对于自主学习模式的内涵认识还不够彻底，从而过度地强调学生的主体地位，造成部分学校直接放任学生不管，导致了一系列的问题。 2.2 学生在自主学习英语模式中存在的问题 在以往的很多年英语学习中，他们养成了被动接受知识的思维定式，所以大学里自主学习模式的突然到来使得学生不知道该如何去面对，面对着数不清的知识材料，他们缺乏独立自主学习的能力。大学英语包括听说读写四个方面，在英语自主学习模式下，一方面大学生表现的并不自主。他们认为自主学习就没有了老师的监管，所以利用网络进行与学习无关的事情；还有就是从网上搜索答案，直接抄写，完全不加思考，自主学习英语模式收效甚微。另一方面就是学生太过自主学习，从而不与其他同学、老师进行交流。长此以往，肯定会产生厌恶，体会不到学习英语的乐趣。 2.3 缺乏教师引导 大学英语的教学变成自主学习模式对大学英语教师提出了很大的挑战。但在提到大学英语的自主学习时，人们想当然的认为这应该是学生的事情，认为学生应该自己学习，从而忽略了教师对大学英语自主学习教学模式发挥的作用，直接导致老师退出对大学英语的教学。其实学生的自主学习是不能脱离教师的，需要老师的引导、学生间的相互合作以及师生间的相互合作。不仅如此，老师自主是学生能够自主的前提，所以老师自主性决定了学生自主学习的发展程度。正因为这样的认识，连教师自身的自主性也达不到要求，所以这阻碍了英语的自主学习模式的发展，使自主学习模式出现了问题。具体表现为老师任由学生操纵课堂，对英语文章随意理解，最终出现许多的语法错误，对文章的理解更是不在点上，摆脱了填鸭式教学，同时这也失去了老师的引导作用；再就是利用网络的自主学习模式，老师只是将相关英语学习网站、资料发给学生，然后在知识复杂多变的网络世界里让学生自主学习，学生变得很茫然，甚至失去学习英语的兴趣。 所以自主学习英语的模式缺少了教师的引导并不能真正的实现自主学习。 3.提升大学英语自主学习能力的途径 通过对自主学习的了解，我们知道要提高自主学习能力应该从两个方面着手，一方面是学习者自身的相关因素：学习的态度、方法等；另一方面是外部的环境因素：学习环境、教学内容与模式等等。 3.1 正确认识自主学习模式 对于自主学习模式的应用，我们不能直接拿來就用，要从大学生的实际情况出发，研究自主学习的内涵。而我国的国情决定了对于大学英语的教学应该实行在老师指导下的指导性自主学习模式，不能脱离教师让学生自学。我国要走由中国特色的自主学习道路。 3.2 解决学生自主学习问题的措施 学生首先要转变理念，正确认识自主学习的本质：在老师的恰当指导下自主学习。然后教师要有针对性地对学生进行学习策略的训练，根据学习的内容、任务等实时调整学习策略，使学生逐渐地摆脱以往那种对英语老师的依赖，在个性化的学习环境下逐步培养其自主学习的习惯；在利用网络学习时，可以引入监控，对学生学习时间、进度进行监测，并与学习成绩直接挂钩，而且可以实时帮助学生解决英语学习中存在的问题。对于英语较好的同学，可以布置些激发英语学习兴趣的作业，包括听：影视听力、说：口语、读：兴趣阅读、写：随笔等等，帮助学生培养自主学习能力。 3.3 正确发挥教师的引导作用 在大学英语自主学习模式下，老师的责任不仅没有减轻反而变的更重了。所以我们要正确的理解自主学习模式，发挥老师的引导作用。 自主学习英语模式下，学生存在很多的问题，所以教师应该加强与学生间的互动，更加凸显老师的引导作用。首先老师也要转变观念，认识到在自主学习模式下自己扮演的角色。提升自己的专业水平，这是老师自主学习的表现，所以老师要充分利用课余时间参加相关培训、进修，以更好地指导学生的自主学习、发现学生自主学习模式的问题并加以解决。 3.4 营造合适的学习环境 大学生创业创新目前很流行，在这样的外部环境下，将创业创新教育融入到英语自主学习模式中来培养大学生的英语自主学习能力。可以开展情境化的英语学习体验，让大学生通过在这样的语言实践活动中进行沟通、互动、合作进行英语的输出，发挥大学生的创造性，激发自主学习的动机。学习与实践相结合的自主学习英语模式能够很好地提高自主学习英语的能力。 4.结束语 综上所述，我们要辩证地认识大学英语的自主学习模式。大学英语自主学习模式在发挥着不可替代的作用的同时在应用中也不可避免地会出现一些问题。我们要积极的研究、解决这些问题，不断地完善英语自主学习模式，实行在老师引导下的指导性自主学习模式，从而不断地提高学习者的自主学习能力，发挥自主学习模式的优势，使自主学习模式的教学成为大学英语教学的发展趋势。 参考文献： [1] 刘立华.国家开放大学英语自主学习模式的研究与构建[J].现代交际，2016，（20）. [2] 陈若静.新媒体时代大学英语自主学 习模式探究[J].湖南科技学院学报，2016，（07）. [3] 单小艳，李文艳.大学英语移动化自主学习模式及其教学有效性研究[J].黑龙江高教研究，2016，（6）. |
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