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标题	“互联网＋”时代中职会计教学模式改革与创新以《错账更正》课堂教学为例
范文	董怡呈 摘要：在教育信息化技术飞速发展与普及的今天，信息技术正改变着我们的“教”与“学”模式。本文以《错账更正》课堂教学为例，将“基于教学云平台的混合式教学模式”引人会计课堂，利用交互游戏、学习APP、教学云平台等多元信息化手段进行课堂实践，并通过平台大数据高效、精准、多维度反馈课堂成效，为中职会计教学呈现新的视角。 关键词：“互联网+” 中职会计 多维度 教学模式改革 中图分类号：F230 文献标识码：A 如今，互联网的迅速发展使各行各业都有了前所未有的改变，“互联网+”作为世界的发展趋势，逐渐深入人心。李克强总理在2015年的《政府工作报告》中提出“互联网+，行动计划，使“互联网+”迅速在各行业领域渗透并发展。新时代也推动了教育信息化技术正飞速发展，与此同时也对传统教学模式提出了新的挑战。2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出，要加快推动现代化信息技术与教育教学融合，体现了国家层面对未来教育信息化的指引。会计专业作为中职学校的传统专业，开设时间长、学生人数多，探讨信息化新时代背景下的中职会计教学模式改革与创新，对培养适应时代发展的财经人才显得尤为重要。 1 传统中职会计教学模式面临的困境 1.1 教师授课形式陈旧，教学缺少互动性 一支粉笔、一块黑板、一个板擦，这是传统教学中教师所必备的“三件法宝”。在信息化技术高速发展的今天，以“教师讲、学生听”的传统授课模式己面临极大挑战。这种以教师“满堂灌”的讲课形式不仅缺少教学互动，更是让会计课堂显得枯燥乏味，让中职学生在会计学习伊始就丧失兴趣。 1.2 学生学习方式单一，个体差异受忽视 在传统教学中，学生学习新知识的时间仅限于课堂上。而中职会计学生缺乏实操经验，对会计专业所使用的凭证和账簿较为陌生，课后又缺少简单直观的资料进行学习，如果学生把握不好上课内容，就很有可能出现跟不上教学进度等问题，使学生对会计专业学习产生畏惧感。而传统教学方式下，很难兼顾到每个学生的实际情况，学生的个体差异性受到极大忽视。 1.3 课堂缺乏有效反馈，教学针对性不强 传统教学中教师往往通过课堂上简单地统计课堂习题来判断知识点的传授情况，教师很难在课堂上系统、完整地了解每个学生对该知识点是否真正掌握。传统教学模式中的教学效果反馈多源于学生的课后作业，即教师通过人工批改课后作业，才能大致了解到上一堂课学生知识薄弱点在何处，课堂反馈时滞严重，课堂教学针对性着实不强。 2 “互联网+”时代中职会计教学模式改革与创新 2.1 基于云平台的混合式教学模式设计 为改变传统教法下教学互动缺乏、教学评价滞后、教学针对性不强这一局面，笔者结合学校现有条件为每位学生配备教学平板，利用教学云平台、学习APP、教学微课等信息化资源和手段实现学生自主在线学习，打破“教”与“学”的时空限制。借助云平台的实施统计和反馈功能，解决评价反馈滞后这一问题通过校企合作研发的学习APP，呈现会计仿真账簿，使看不见、摸不着的抽象概念形象化，优化教学过程，提升教学效果。 在实操性较强的《错账更正》课堂中，笔者以“会计专业毕业生发生错账急需更正”这项实际工作任务作为载体进行教学设计，从查错账、析类型、配方法、做更正完成整个“错账更正”流程。笔者探索在教学云平台下实践混合式教学模式，见图1。 2.2 基于云平台的混合式教学模式实践 2.2.1 课前——资源推送，自主学习 笔者根据课程标准和会计人员岗位技能要求制定了相关的教学目标与要求。利用校企合作开发的错账更正学习APP，设置找错账、配方法、做更正三个环节，通过学生在课前对“找错账”的游戏闯关模式进行旧知复习，在提高学生兴趣的同时拓展了学生的学习时间与空间，实现个性化、差异化学习。同时，笔者利用学习云平台发布相应课前测评，根据学生答题情况的大数据反馈，在课前及时优化教学设计，使授课更具针对性 2.2.2 课中：课堂教学，知识内化 笔者为本堂课的教学环节设计了三个阶段，学生和教师均有不同的阶段任务，见表1。 这种基于教学云平台的教学模式颠覆了传统的教学模式，由原来的课堂中教师“手把手”地教、学生被动式地“复制”的教学方式，改为课堂中教师只是对学习知识中出现的问题进行讲解、以学生为主体的教学方式。利用教学云平台更是能让系统自动判別学生操作正误情况并显示错误之处，做到学习过程“智能评价”，使教师能及时了解学生对相关知识点的掌握情况，打破传统教学中反馈及评价滞后的困境，并能利用平台练习引导学生采用正确的方法进行规范操作，达成教学目标。 2.2.3 课后：大数据反馈，巩固提升 在本节课结束后，课后巩固同样不可忽视。根据云平台自动记录的过程性数据，教师判断课中学生存在的问题，利用学习APP练习模块有针对性地布置课后作业，便于学生在课后巩固。通过APP的大数据反馈，教师可对在线测试的成绩数据进行统计，分析教学任务的完成情况，从而可对教学模式、教学环节进行二次修正，进一步对该课程进行优化。 3 “互联网+”时代中职会计教学新模式总结与反思 3.1 学习管理智能化 学生作为“互联网+”时代的原住民，智能平板引入课堂为他们带来了课堂新生机。通过教学云平台，课前可发布前置学习，课中实现课堂师生互动，课后可查看学生作业进度及掌握程度。信息化手段的应用，既增强学生学习兴趣，又可随时了解学生在线操作情况，做到课堂全方位管理，增强教学有效性。 3.2 学习资源数字化 通过教学微课视频、教学云平台、学习APP、互动游戏、视频素材等富媒体资源，丰富学生学习资源，做到教学手段多样化。借助教学云平台的大数据反馈引导学生二次修正，并借助云平台海量题库让学生分层练习巩固，创建差异化、个性化学习模式。 3.3 评价反馈高效化 利用教学云平台中的智能评价系统，及时得到课堂活动大数据反馈和评价，为教师合理安排和调控教学进程提供科学的数据支持。例如在《错账更正》一课中，可通过教学云平台中的系统自动判别学生做账正误功能，引导学生学会做账规范操作，增强课堂教学有效性，提高学生学习积极性。 4 结束语 近几年来，“互联网+”对会计行业的影响是深刻的，随着人工智能的兴起使得这种影响升级为对财会人才需求的变革，这对中职财会人才的培养方式提出了新的要求。如何利用好“互联网+”会计教学，整合教学资源、创新教学模式、改进教学方法，构建高效、精准、满足学生个性化学习需求的新教学模式，培养符合“互联网+”时代应用技能型财会人才己成为当前时代的需要。今后，我们将进一步推进与实施信息化技术，来辅助中职会计课堂教学，充分利用碎片化时间拓展学生学习时间，在夯实学生专业基础上提高学生会计技能及会计职业素养，为社会输送符合新时代需求的财会人才。 参考文献： [1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121. [2]赵翠翠.基于微课的翻转课堂在会计手工实训课中的应用[J].现代教育，2015（8）：33-34.
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