| 标题 | 浅谈中学语文阅读教学智慧 |
| 范文 | 周鸿 【摘要】阅读是读者对书面文字符号进行感知、反应、综合、理解而获得意义的心理活动，是读者获取和处理信息的过程中，涵养 流畅性、灵活性、独特性、精密性等创造性思维能力的过程。针对中学语文阅读教学与考试之间的关系，本文主要从阅读教学的含义、阅读教学的原则、阅读教学的目标、阅读教学策略等方面阐述阅读教学的智慧。 【关键词】阅读教学；智慧 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 中学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读课应该怎样上，或许每个人都能说出一大堆东西。有人说方法并不重要，重要的以能让学生考个好分数就行。这样的观点，已经显得幼稚。因为且不说阅读考试题的分数与学生的阅读水平并不成正比例关系，就算阅读教学是语文考试最重要的组成部分，也还存在教授学生的阅读习惯、阅读方法、阅读效率问题。 我们知道，现行的《语文课程标准》中阅读教学的目标，被解读成能力、体验、语感等方面的知识。倘若将这些表述稍加渲染，便可将阅读教学最本真的要求呈现出来。阅读教学重在理解鉴赏 文学作品，使学生在阅读中提升自己，发展个性，丰富自己的精神世界。 一、阅读教学的含义 阅读是读者对书面文字符号进行感知、反应、综合、理解而获得意义的心理活动，是读者获取和处理信息的过程中，涵养流畅性、灵活性、独特性、精密性等创造性思维能力的过程。 理想的阅读课，应该兼有“宽度”“温度”“深度”。阅读课必须遵循一定的原则和策略。从阅读教学的结构而言，阅读必须建立在编者意义、作者意义、读者意义的有效落实当中；从编者意义落实的角度而言，当我们面对任意一篇阅读材料时，首先应该思考我们采用什么样的教学智慧，完成阅读要求，让学生“真正走进文本”。 二、阅读教学的原则 （一）理解内容与体裁形式相结合的原则 不同的文学体裁，不同的文章形式，不同文学作品样式，传达着不同的思想内容和交流目的。因此，阅读教学要把理解内容与体裁形式相结合起来，提高学生的阅读鉴赏和表达交流的能力。由于受到考试的影响，阅读教学的体裁形式被淡化了，因而很多学生分不清律诗和绝句，搞不明白小说和记叙文对语言形式的不同要求。 （二）在审美体验中达到心灵契合的原则 审美体验是阅读教学诱发的一种学生心理活动，是学生对文本的意象、意趣、意境、意识产生的一种情感共鸣。审美体验具有涵养气质、诗化品格、飞扬心灵的教育功能。语文教师的文学底蕴、艺术趣味、审美水平直接影响着学生的审美体验过程。所以，语文教师要加强学习，提高自己的审美能力，以适应课程改革的需要。 （三）学生、文本、教师多重对话的原则 情境、对话、合作、意义建构是以学生为主体的学习活动的四大要素。在课堂上，学生、文本、教师之间实施多重对话，辨析、讨论，进行思想和心灵交流的学习活动。阅读教学不是简单的“是”、“不是”的唱和，而是与作者“对话”，对话的过程一定是令教师、学生心动的对话。 （四）教学目标引领学习行为和学习过程的原则 确定教学目标，一要根据文本的特点，二要能够促进学生情感发展和智慧能力，三要注意教学目标的陈述应该具体清晰，能够引领学生学习行为，显示言语实践和思维发展过程。教学目标不能大而空，也不能面面俱到。阅读教学目标要根据学生实际情况掌握好重点和方向。 （五）鼓励学生质疑的原则 阅读教学应该鼓励学生对文本提出疑问，从不同角度思考问 题，用不同方法解决问题，踊跃发表自己的不同意见。教师要容忍课堂上出现的“不同声音”，甚至包容“唱反调”的学生。课堂上，“人人平等”，教师要鼓励学生相信自己的判断，即使有学生的说法不完善也没有关系。要处理好阅读教学的预设问题和生成问题。 （六）为学生的独立思考创设民主环境的原则 阅读教学的目的就是要让学生成为独立的阅读者。把学生的学习权还给学生，让学生从被动接受到主动发现。需要一种民主轻松的课堂气氛，需要教育同行和家长、校长认同民主环境对学生发展的积极作用。 三、阅读教学的策略 1.阅读教学要通过多种方式培养学生的阅读兴趣和良好的习惯。初中语文学习还是打基础的时候，学生对语文课充满期待，在认知关键的时期，教师要创设多种阅读情境，掌握多种阅读方法，制订可行的阅读计划，开展丰富的阅读活动，体验阅读带来的乐趣，养成浓厚的读书兴趣和良好的阅读习惯，是阅读教学的一项重要任务。重视阅读，教师本身要有阅读习惯。当代著名教育家朱永新老师说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”从这个意义上讲，养成阅读习惯是阅读教学最重要的环节。 2.阅读教学要以学生的发展为核心。学生的发展一定是个人的发展。独立的阅读、自由的阅读，让学生在自我阅读过程中培养学生的主体意识。要坚决改变用教师分析代替学生阅读的现象，尽量避免“标准答案”的限制或引导学生的阅读思维过程。 3.阅读教学重视学生的审美体验过程。语文学习的一个突出的特点，就是文本可以让读者体验生活、认识社会、发现美丽。阅读教学最重要的环节就是“走进文本”，但是走进文本并非全方位的解读文本。无论是教师的深度还是学生的深度，都必须服从于“课程智慧”。从这个意义上讲，阅读教学要激励学生自己去体验、去比较、去玩味、去想象，逐渐提高鉴赏能力和鉴赏品位。 4.阅读过程要注重诵读、精读、多读、速读、跳读等多种方法的综合运用。没有诵读的语文教学不是智慧的语文课，教师要在阅读教学中总结高效的阅读方法。“行万里路，读万卷书”是古人对读书实践的总结。阅读教学最令人遗憾的是，学生做的题多，而读的书太少。 5.阅读教学重视学生的积累和培养语感。教育工作者都明白量变到质变的道理。語文教学说白了就是养成阅读和写作的习惯。高质量的学习必须建立在一定的量的积累上，必须有一种监控机制，来保证课堂上学生的阅读量和课外阅读书刊的数量。教师在条件允许的情况下，要布置课外阅读作业。语感问题是语文实践问题。要善于引导学生进行总结和思考。 （编辑：龙贤东） |
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