| 标题 | 应用型高校金融学专业实践教学体系的建设 |
| 范文 | 程宇 高忠坡 摘要：应用型高校在培养人才时以社会需求为导向，更注重学生实践能力的培养。本文以应用型高校金融学专业为例，首先对应用型高校及其培养定位进行了界定；接着结合金融学专业特点，说明了金融学专业实践教学意义；在此基础上分析了现阶段应用型高校金融学专业实践教学现状；最后从人才培养方案明确保障、加强校内实验室等软硬件建设、加强实践教师队伍建设、加强校企合作和校外实习基地建设、开发特色应用型实践教学教材五个方面阐述金融学专业实践教学体系构建过程中的实施性建议。 关键词：应用型 金融学 实践教学体系 教学改革 中图分类号： G642.423 文献标识码：A 根据教育部数据，2000年以来我国高校毕业生人数连年攀升，到2015 年达到 749 万人，有300所相关专业的大学或学院开设了金融学专业，每年毕业生人數将近6万人，其中，双一流高校的金融学专业毕业生比例占20%左右，其余 200 多所一般大学毕业生占80%以上。从市场需求角度看，金融行业相关岗位对研究型金融人才的需求占比较小，为此，多数金融学专业以培养具有较强实践能力和综合素质为特征的应用型人才为专业办学定位和培养目标。 应用型人才培养的基本特征之一即是注重学生对实践应用能力和专业问题解决能力的培养。金融学专业的行业属性使得该专业具有天然的应用型特征。而实践教学是培养学生实践应用能力的重要环节。近年来，多数应用型本科院校的金融学专业建设过程中，均十分重视实践教学水平的提升，关于金融学专业实践教学研究的理论成果也不断形成。 1 应用型高校范围及培养定位 从培养人才的服务定位上讲，高校可分为研究型高校和应用型高校两类。研究型高校所肩负的使命与人才培养的重点与应用型高校有所不同，更加重要的是这些高校沿袭以往精英教育的人才培养使命和定位；而数量众多的应用型高校则以数以千计的城市大学和专业技术类高校为代表，在培养人才时以社会需求为导向，更注重实际动手能力、实操能力及解决实际问题能力等实践能力的培养。 目前，随着我国产业转型升级及由制造业大国向制造业强国转变的趋势，高素质应用型人才培养已是大势所趋，应用型人才的培养具有很大的必要性和现实价值。广大应用型本科高校应找准自身定位，积极转变人才培养模式，为国家伟大复兴事业提供充足人才保证。 哈尔滨学院作为哈尔滨市政府下辖的唯一本科院校成立组建于2000年，在成立之初就定位于面向区域经济社会发展，致力于为地方培养高素质、高技能的应用型人才。发展至今已成为拥有12个二级学院， 46个本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等9大学科门类的综合性城市大学。 2 金融学专业实践教学意义 所谓实践教学与理论教学相对应，从内容上看更加偏重知识的应用属性，教师通过场景的模拟、业务的训练等方式，使学生体验式开展学习与训练，这类教学环节更加贴近行业和岗位的工作内容需求，让学生提升岗位适应能力、动手能力并深化专业知识的一种教学方式。 进入新时期，面对新形势国家出台了很多鼓励高校开展实践教学的政策，如教育部等部门《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件中明确指出：高等学校要深化实践教学方法改革、强化实践教学环节、系统开展社会实践活动等。把实践教学重要性提到了前所未有的高度。 金融学属于应用经济学科，涵盖银行、证券、保险、信托、投资等领域，涉及范围较广。所以金融学专业对实践性的要求更高，金融学专业实践教学目标要在社会需求为导向前提下符合地方高校的定位，致力于提高学生实践能力，培养社会经济发展所需要的应用型人才。 3 地方高校金融学专业实践教学现状 该专业所面对的金融行业范围较广，包含众多的子行业，而这些行业中又涵盖众多的岗位，这使得该专业在育人过程中本身具有较大的行业覆盖难度和定位问题，也就给专业实践教学带来诸多建设难题，不少应用型高校在实际操作中仍存在一些共性问题。 3.1实践教学定位过低 无论是金融学还是其他财经类专业，由于沿袭原来重理论轻实践的传统，很多应用型高校不够重视实践教学开展的重要性。现实中存在两个极端：一种情况是，从内容上，单一地将实践教学视为理论教学的课外延续；从功能上，将其定位为对基本理论的验证过程，使实践教学处于一种从属地位；其次认为实践教学是一个单独教学环节，其地位比较单独孤立，割裂实践教学与理论教学的联系，将其视为与理论教学相对的另一个独立的育人体系，在运行过程中构建成完备的独立系统，无视与理论教学的天然联系。这两个极端都是对实践教学定位不准确的表现，是对实践教学地位的错误认识。 3.2缺乏实验室专职管理人员 理工类专业实验室管理比较健全完善，但不少高校以金融专业为代表的财经类专业实验室不受重视，缺乏专职实验室管理人员。实验室管理人员通常是兼职的理论课青年任课教师，而专业软件升级管理、设备维护等工作全由具有计算机专业背景的管理人员完成。这种管理模式使得兼职实验管理人员没有积极性，同时也降低了实验室使用效率。实践教学授课教师通常不具有计算机、网络等知识，使得出现硬件及网络故障时无法及时解决；而设备管理维护人员则缺乏金融学专业知识，使得一些软件资源的管理、使用及二次项目开发等工作无法高效开展，这种人员结构矛盾在多数高校长期存在，也降低了实践教学的开展效果。 3.3实践教学环节多而无用 教与用脱节，不少高校跟风提高了实践教学环节的学分和学时比例，增加了不少实践环节。但这些实践环节部分存在过时、落后及彼此之间联系不紧密甚至割裂的情况。如五笔练字，这项技能属于金融技能实训中的一项。在实际执行时，不少学生认为随着智能ABC输入法不断完善、词库不断扩大，打字速度完全可媲美五笔输入法，所以再练习、记忆晦涩的五笔显得多余。学生在学习过程中觉得不少实践环节没有什么用，所以缺乏学习的积极性，导致实践教学的效果不佳。 3.4实验教师指导水平欠佳 鉴于人员和编制的限制，绝大多数应用型高校的实验教师都是由理论课教师兼任的。一来这些教师本身都是从校门到校门的博士、硕士毕业，本身缺乏相应行业和企业的从业经历，实践教学也只能是纸上谈兵，并不能深入指导。其次，处于现阶段教师评价标准和职称评聘制度，很多教师科研任务繁重，在完成理论教学后，对于实践教学的备课与指导流于形式，没有得到足够重视，导致实践教学走过场。这也是金融学专业实践教学效果不佳的重要根源。 4 应用型高校金融学专业实践教学体系构建 实践教学体系建设本身具有系统内构建和系统外构建两部分组成。就系统内建设而言应包括实践教学的目标设置、实践教学的主体内容的组织、教学条件的建设与完善、教学管理及评价体系建设等方面。系统外建设主要包括社会资源等外部资源的调动与整合问题。 应用型本科高校要提高實践教学水平，提高应用型人才培养质量，首先要树立实践教学是应用型本科教学核心环节的理念，用整体论和系统论的观念着手实践教学体系的整体构建，强化实践教学在人才培养中的重要地位。以人才培养方案为载体，构建独立而系统的实践教学体系。 4.1人才培养方案有明确保障 专业的人才培养方案是统领专业建设的指导性文件。落实实践教学首先必须从人才培养方案的制定上得到充分的保障，并根据方案调动参与人员认真严格地予以执行。金融学专业的实践教学应包括课内实验与独立设置的实践教学环节两部分。对于“商业银行经营管理”“证券投资学”“金融企业会计”“保险学”等业务性较强的课程，应配备专门的课内实操项目，帮助学生提升对业务的感性认知；对于“公司金融”“金融市场学”“金融工程学”等微观金融理论课程，应设置与理论同步开展的专项实验，提升学生对金融理论的应用认知；此外，还应设置独立的实践教学环节，这些环节具有综合性、创新性的特征，通过整合若干理论课程或根据岗位需求特征进行设置，帮助学生提升应用能力。 4.2校内实验室等加强软硬件建设 加强校内实验室软硬件建设属于校内实验课和实训环节的保障措施。应用型高校应积极更新实验室的软硬件设备，为开展校内实验课、实验环节及校内实训环节提供物质保障。 财经类专业分门别类建立完善本专业的实验室，就金融学来说，建立金融校内实验室要拥有先进的电脑终端、数据传输与交换设施以及证券投资模拟交易操作系统， 就具备了标准证券公司的环境， 学生在实验室即可获得与证券公司相同的实时股市行情及相关信息，据此进行模拟投资实习。实验室引进商业银行业务模拟操作系统，就可以仿真模拟商业银行的会计、储蓄和信贷业务。 4.3配强实践指导的队伍建设 由于多数教师虽然具有较强理论功底，但缺乏行业企业实践经验。因此队伍建设问题十分重要。对实践教师队伍的建设，要坚持引进来与走出去相结合的原则，加强实践课程教师的业务技能培训。 首先要出台政策鼓励教师积极参与行业企业实践，推行教师下企业挂职锻炼制度，使金融实践教学指导教师具有从业经验，能有效把握行业和岗位的发展情况和实际需求，这样才能有效指导学生，使金融实践教学不仅仅停留在对理论的重复性验证，真正建立一批双师双能型实践指导队伍。其次，采用合作的方式，引进行业优质教育资源，聘请行业专业参与协同指导，建立一支校企资源共享型的实践教学指导队伍，形成协同育人合力。 4.4加强校企合作和校外实习基地建设 实践基地除校内实验和实训场所外，还包括校外实习基地部分。多数高校重视校外实践教育基地的建设工作，但往往不够深入，很多合作停留在安排实习等简单的形式层面。金融学专业的校外实践基地应形成从培养方案制定、人力资源互派、实践项目开发、专业竞赛合作、安排见习实习等方面开展全方位的系统合作，真正地将企业优质资源引入学校，也使学生拉近与金融企业的距离，形成就业前的深刻行业体验。这样一来，学生形成从感性认知到实践到能力形成的顺畅实践逻辑链条，对应用型人才培养目标的实现具有较强的推助作用。 4.5开发特色应用型实践教学教材 教材是教学活动的抓手和参考，应用型高校在实践教学活动开展过程中应围绕职业能力开发的需求，积极开发实践教材。 一方面要邀请有丰富的实践经验的企业精英、行业专业人士共同参与实践教材的编写，这样才能编写出符合实际金融行业业务流程和岗位实际需求的实验实训教材。另一方面以具体的工作项目贯穿整个实验实训教材，改变以往学科体例。形成以项目为牵动的新型实践教材体例。只有实验实训教材真正有别于传统理论教材，才能真正形成理论教学体系无法完全实现的能力培养目标。 4.6加强对实践教学的管理保障 现实当中，不少应用型本科高校教学管理比较松散，实践教学管理更是如此。在一定程度上存在制度不健全或执行不到位的管理问题。这也影响了实践教学的质量，影响了学生实践能力的提高。 鉴于此种情况，应用型高校在体制机制上应完善对实践教学的管理和后勤保障工作。具体应明确三方面的责任和义务，一是明确院级主管人员的主管责任，由院长或者主管教学的副院长负责实践教学总体工作；二是应明确专业或系的组织开展运行工作，具体实践教学环节、实践教学的内容、实践教学达到的效果等主要由专业予以明确；教学管理人员，如教务秘书和实验中心主任应配合好实践教学的开展，给实践教学提供服务。 参考文献： [1] 杨其滨，焦方义.金融学专业实践教学体系构建的思路与对策[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2008（10）：49- 50. [2] 唐志武.地方高等院校金融专业应用型人才培养模式探讨[J].中外企业家，2010 （3X）：219- 219. [3] 刘正桥.普通高校金融学专业本科应用型人才培养实践教学改革探索[J].金融经济，2013 （20）：137-139. [4]房红.应用型本科院校金融学专业实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2013，32 （12）：176-179. [5] 邱晖，杜忠连.金融学专业立体化实践教学体系构建研究[J].哈尔滨学院学报，2014，35 （12）：139-142. [6] 赵晓那.金融学专业实践教学调查研究—以青海师范大学金融学专业为例[J].专家论坛，2017（24）：8- 9. |
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