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标题	自我导向学习视角下高校学生学习特点分析
范文	夏媛 摘要：当今时代，知识经济的发展不断冲击着现有的社会结构。为适应社会的变迁，学习者必须赢得学习的主动权，“学会学习”不仅是学习者赢得未来持续生存和发展的必需品，也是未来社会前进的风向标。学习经验的丰富性、学习时间的自主性、学习内容的多样性、学习方式的多样性、学习需求的即时性，决定了自我导向学习是高校学生的重要学习方式。高校学生根据自身的学习特点提高自我导向学习能力，是决定其获得发展主动权的关键。 关键词：高校学生 学习特点 自我导向学习 终身学习 中图分类号：G642 文献标识码：A 当前，随着科学技术的迅猛发展、知识更新速度的不断加快，仅仅通过学校教育越来越不能满足知识经济时代对知识的需求。学习者“必须从他的环境中不断学习那些自然和本能没有赋矛他的生存技术，为了求生存、求发展，他不得不继续学习”。因此，在建设学习型社会的背景下，树立终身学习理念、学会终身学习已成为时代的主旋律。作为步入成年期的个体，高校学生即将要承担更多的社会职能、担任多种社会角色。高校学生具备一定的人生经验和生活阅历，具有良好的自控能力、迫切的学习需要以及清晰的自我定位，而且，较之在职成年人，在校高校学生具有固定的学习时间、专门的学习指导者，这决定了自我导向学习是高校学生进行终身学习、更新知识结构的重要方式，是学习者自我实现的重要手段。 1 自我导向学习的内涵解读 自我导向学习是指“由学习者根据自身需要为提升工作、生活发展空间、丰盈精神世界、臻善自身品格，在没有他人或较少依赖他人帮助的前提下，自主确定学习目标和期限、制订学习进度和计划、选择学习方法和资源，反思、评价学习结果，不断获取知识、经验和技能的活动过程”。这一概念由加拿大成人教育学家艾伦·塔夫于1966 年率先提出。美国成人教育学家马尔科姆·诺尔斯将自我导向学习定义为：“个人不管有无他人协助均能采取主动诊断自己的学习需求，建立学习目标，确认学习的人力和物质资源，选择及执行适当的学习策略，并评价学习结果”。加拿大学者唐·兰迪·加里森从拓展范围的视角，提出了综合性的自我导向学习理论模型，认为自我导向学习包括三个交叉的维度，即“自我管理（任务控制）、自我监控（认知责任）和激励（参与和任务）”见图1。可见，自我导向学习更强调学习者的独立性与主动性，以及学习的持久性和对学习的责任感。自我导向学习强调学习者的自我管理和自我监督 ，管理资源和自己的行为、监督和评价自己的学习。 2 自我导向学习的特点剖析 2.1学习内容的自选性、时效性 自我导向学习是一种自我组织、策划的学习，它更具开放性，允许学习者以自我方式重构知识体系，建构新的学习内容。在这动态的学习过程中，学习者可根据自身内在需要，在已有的知识经验基础上，选择有利于提升自己发展空间的知识，进行有效的学习。 2.2学习时间的灵活性、自主性 在进行学习活动时，学习者面临着如何合理安排学习时间的困扰，工作、家庭等因素是影响学习活动开展的主要障碍。在自我导向学习过程中，为了完成学习任务，达到学习目的，学习者可以根据个人的实际需要和现实情况，自主合理安排学习时间。 2.3学习方式的灵活性、多样性 自我导向学习允许各行各业的人员根据自身的特点、需求和时间去选择符合自己的学习方式，为各类人群提供需要。在终身学习的时代背景及要求下，通过自我导向学习，学习者可以选择通过阅读、听讲、研究、观察、实践等多种方式进行终身学习。学习者可以通过个性化学习方式的选择，实现自我提升和发展。 2.4学习过程的终身性、超越性 随着终身学习理念的不断传播，“活到老，学到老”的观念已逐步深入人心，学习已成为人们追求持续进步、提高综合素质的重要驱动力。自我导向学习作为一种重要的學习范式，是终身学习的重要组成部分。自我导向学习者基于对自身有限性的认识，伴随着生活的经验的丰富，突破自身局限，实现持续发展和超越。这种对卓越的追求不仅能够促使他们积极、自觉地去发现和解决生活、实践中的问题和困境，而且能够激起他们强烈的欲望去挑战自身的认知和实践，从而适应环境、实现进一步的完善和发展。 3 自我导向学习视角下高校学生的学习特点 高校学生在学习方面具有较大的自主性，在除去固定课程学习要求外，学生学习的时间、学习的地点、学习的内容均可由学习者个人决定，学生可以根据自己的特点和需求选择最适合自己的学习方式。 3.1学习经验的丰富性 高校学生较之于少年儿童，走过了未成年的生命旅程，积累了较为丰富的学习经验。这些学习经验会随着时间的推移而不断增加与丰富，并成为高校学生参与教育情境、判定学习活动的重要依据。同时，高校学生具备的生活经验也是个人在学习中充分利用的宝贵资源，是学习新事物的基础，这些经验能够有助于进一步修正、补充、完善已有的知识体系。此外，已有的知识经验对自我学习计划的制定、学习内容的选择、学习效果的评价等也会产生积极的影响。可以说，经验是进行自我导向学习的重要基础，对高校学生的自我导向学习具有重要的基础作用。 3.2学习时间的自主性 高校学生在学校规定的课程学习之外，还拥有较多自主支配时间。高校学生开始具有注重“现实”的时间观念，认识到时间的有限性，想要在有限的时间里最大限度地创造价值，因而需要注意知识学习的成效性与实用性。在专门的课程安排、固定的授课时间、专门的教师指导之外，高校学生可以根据自身学习特点和学习需求，在有限的学习时间内制定适合自己的学习计划、选择适合自己的学习内容。自我导向学习具有的灵活性、自主性特点，摆脱了在学习时间和空间上的限制。高校学生在较大范围内拥有随时随地学习的自主权，延伸了学习时空，使学习能够具有连续性和终身性。 3.3学习内容的多样性 高校学生由于参加学习的目的各异、动机不同，造成其在学习内容上必定表现出差异性。他们或因专业需要，学习与所将要从事职业有关的知识与技能；或为了进一步提高业余生活质量而学习相关的知识。不同的目的和动机导致学生的学习内容相应地表现出多样性。对高校学生而言，选择和组织有意义的学习内容有利于提高自我学习的效率、有利于促进记忆与习得。 3.4学习方式的多样性 高校学生基于不同的学习目的，会在不同的情境、不同的时间视具体情况选择不同的学习方式进行学习，他们或参加讲习班、参与研讨会进行学习，或在实践中学习，亦或向生活学习、向社会学习。学生基于已有知识经验，可以根据自己的需要，灵活选择和确定适合自己的学习内容和学习方式。自我导向学习能够顾及到学习者的个性差异，提供个性化的学习方式，满足学习者的不同需要。因此，它能够成为高校学生的重要学习方式。 3.5学习需求的即时性 在学习需求方面，儿童学习活动的发生源于生理心理发展的需要和外在学业压力的迫使，其学习的主要目的在于为较远的将来生活的需要做准备，具有很大的被动性。高校学生学习则是为了即将承担和扮演的社会责任及职业角色的需要，强调运用知识和技能的即时性需要，强调通过学习提高自身能力，进而解决即将步入社会时所面临的各项挑战。 在学习需求多样化、实用化的趋势下，对于即将离开学校走进社会、走向国家建设一线的高校学生来说，为了更好地适应社会的发展需求，需要通过持续地学习优化知识结构、提升能力素质、谋求新的发展。高校学生需要以各种方式进行终身学习，并努力构建一个以自我导向学习为主的终身学习体系，完成从“要我学”到“我要学”的转变。 4 结束语 在终身学习时代，人们必须能够随时随地高效率学习，自我导向学习正是满足学习型社会人们学习需要的首选学习方式。自我导向学习是一种主动的学习，是由个体引发的学习，是源于个体实际需要的学习。自我导向学习不会因为社会、经济等因素的限制而使学习者的学习机会受到影响和制约，因而这种学习方式也最广为人们所接受。自我导向学习不仅符合成人学习者的学习特点，而且适合高校学生的学习特点；它既能满足个体的发展需要，也能满足社会的发展需要。自我导向学习能在任何时段为任何人提供学习支持服务，是高校学生进行终身学习、实现自我发展的重要方式和手段。 自学能力是一个人面向未来发展所必须拥有的核心技能。当下开放、多元的学习环境，要求学习者能具备自主学习能力。高校学生由于经历不同，在知识结构、兴趣、能力、个性特征等方面存在着较大的差异。自我导向学习作为一个有目的、个性化、系统性的学习活动，为高校学生高质量地提升自学能力提供了可能性空间。正如当代国际社会已经普遍公认一样：“未来的文盲将不再是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。自我导向学习是学习型社会建设背景下人们参与继续教育、进行终身学习的重要学习方式，也是高校学生的重要学习方式，为高校学生不断完善自我、提升自我产生深远的影响。 参考文献： [1] 联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京： 教育科学出版社，1998. [2] [美]雪伦·梅里安，黄健，等译.成人学习的综合研究与实践指导[M].北京：中国人民大学出版社，2011. [3] 梁燕.成人学员自我导向学习能力培养策略探析[J].继续教育研究，2011（5）：23- 25. [4] [英]彼得·贾维斯.成人教育和继续教育社会学[M].北京：春秋出版社，1989. [5] 韩倩.马尔科姆·诺尔斯的成人学习思想研究[D].河北大学，2017. [6] 高志敏.終身教育、终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社，2005. [7] 唐·兰迪·加里森，谢沙.自我导向学习：走向综合模型[J].终身教育研究，2018，29（3）：62- 70. [8] 何学剑，郭宁月.德鲁克目标管理理论下成人自我导向学习模式构建[J].河北大学成人教育学院学报，2016，18（2）：51- 55. [9] 孙文杰.成人学习者在自我导向学习中的角色定位[J].中国成人教育，2016（2）：24- 27. [10]刘奉越.西方成人自我导向学习理论发展的比较研究[J].现代远距离教育，2014（2）：28- 33.
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