| 标题 | 中职财会活动化教学的实践策略 |
| 范文 | 李红莲 摘要：中职院校作为我国专业人才的主要培养与输送基地，应积极顺应新课标课改的大环境，全面创新教学手法，提高教学质量。教育工作者发现，在中职财会专业教学中进行活动化教学可以实现高效的课堂学习。本文主要对中职财会活动化教学的应用开展进行分析，探究活动化教学的实践策略。 关键词：中职院校;财会;活动化教学;实践 中图分类号：G712 文献标识码：A 时代和社会的发展要求培养高素质的财会人才，所谓高素质财会人才要具备一定的实践水平和创新能力。这意味着中职财会专业的教育面临变革，中职财会专业教师必须要进行深入的研究和探讨，创新和改进教学方法。用活动化教学方式促进学生学习主动性的提高和学习积极性的发挥，提升财会专业学生学习效果，同时提高学生的综合素养，从而为国家社会输送更多的高素质人才。 1 中职财会教学现存问题 目前我国中职财会教学在教学手段和实践指导上存在问题，中职财会教师的教学手法普遍是传统的填充式和灌输式教学，很多中职财会教师的教学观念还停留在以书本为主和通过成绩进行观察的阶段。因为很大部分的中职财会教师认为在目前的教育体制和选拔制度下，学生的考试成绩依然是最重要的部分，教师的主要目的是为了提高学生的应试教育成绩，主要就是以书本为主体，以灌充式的方式进行教学，即考试考什么教师就教什么。这种教学方式比较老旧传统，许多年没有更新的知识结构已经老化，跟不上社会和时代的进步，也难以满足素质教育和新课改的需求[1]。 中职财会教师只是注重课堂教育和书本教育，对于知识与实践的结合比较轻视，“实践是验证真理的唯一标准”，如果只是将课本知识粗略浅显的进行传授，主观认为这样的认识足够指导以后学生的实践，所以忽视了对于学生的实践指导。其实教师教学是将相关的专业实践经验传授给学生，与实践相结合的课本知识更容易加深学生的学习体验。 另外，有相当一部分中职财会教师普遍是素质教学技术应用情况较差，对于科学研究的时间投入较少，中职财会教师的教学手段依然停留在比较传统的阶段，一方面不能熟练运用教学技巧，“灌输式”教学情况严重;另一方面中职财会教师缺乏将现代科学技术投入日常教学的能力。而有些中职财会教师，以年龄和教学环境为由拒绝接受先进的教学手段，导致很多教师至今不会运用计算机网络和多媒体技术，缺失了绝大部分的教学资源，课程和知识的更新都不及时，以至于无法适应新课标的教学要求。随着时代的发展和科技的进步，学生的学习需求也随之增长，传统的教学模式无法带来活跃的课堂气氛，也不能很好地带动学生的学习积极性。 2 中职财会活动化教学概念 活动化教学与传统教学方式相比，更加重视学生实践能力的培养。活动化教学就是在教师专业的指导和组织下，以教学目标和技能知识为基础，以发展学生的能动性、实践能力、开放性为目标设计的教学实践活动[2]。在核心素养视野下，活动化教学对促进学生整体素养和实践创新能力都大有裨益。 3 中职财会活动化教学实践策略 3.1 简化财会知识，化抽象为具象 中职财会知识的应用依然建立在对于知识点大量积累与记忆的基础之上。在实际教学过程中，教师容易忽视对于基础知识记忆方面的简化过程。所谓记忆的简化，是指在理解的基础上的记忆，而非“死记硬背”，中职财会课程中需要记忆的知识点多为定义与概念，大多数教师认为定义就是定义，记住会用就好，然而这样的记忆方式，在知识点糅杂在一起时学生的记忆便很容易出现混乱，更不用说准确地应用[3]。 如果在中职财会教学过程中将每个知识点的密切联系与逻辑关系吃透，那么中职财会学习压力无疑小了很多。如何让学生的知识掌握能如此深入，印象能如此深刻呢，教师需要不断地进行探索与研究，以某种简洁、明晰的形式展现相关的知识点，进而更好的帮助学生进行理解、記忆。 比如在学习关于账户性质方面的内容时，这部分课程比较晦涩抽象，与学生的生活实际联系也不密切，教师可以利用活动化教学，利用教具进行演示或者通过多媒体资源进行示范，并让学生真正操作相关的应用软件，从而将抽象的知识点具象化，利用实践和活动记忆枯燥的内容，发挥学生主动性的伺时提高了学生的学习效率。 又如在学习“材料账面价值的确定”这一部分内容时，学生在初次接触到题目时可能会感到无从下手，对于“产品有无减值”“材料可变现净值”等内容的出现感到一头雾水，更不用说从篇幅巨大、信息杂乱的财会题干中抽取有用信息，大多学生反而会被干扰选项误导。教师为了让学生对这部分的内容理解更加深刻、清晰，可以利用思维导图简化知识结构、分析知识点的相互联系，并且以形象、直观的方式呈现的给学生。例如“材料账面价值的确定”可以先从“材料直接出售”还是“材料用于生产产品”入手，判断好第一步，再从两方面分别进行分析比较，若“材料直接出售”，那么便可以通过成本和可变现净值孰低来分析，若“材料用于生产产品”，那就要考虑“产品有无减值”，如果减值了该如何，如果没有减值又该如何。这样在为学生梳理知识点的同时，还指点了学生做一类题目的方法。 3.2 重视学以致用，突出实践活动 中职学生对于生活的理解并不深刻，用理论知识指导实践的能力还需加强，教师应在中职财会课的活动化教学中对这一部分进行相关的指导和点拨，财会学习过程虽然受到各种因素的限制难以实践，但财会学习与生活实际不可分离，知识从实践中来，也应回到实践中去，倘若学生对于财会相关的概念只有抽象、僵硬的感觉，那么中职财会教学一定是失败的。 在中职财会课堂上，教师可以有计划地引导学生运用所学知识去分析问题并解决问题，让学生们感受到财会相关理论在实际生活中的指导意义，也让学生们通过学以致用感受到知识的魅力，从而激发学习激情。中职财会教学不应该只是狭义地“重复”和“巩固”，如何“再次发展”并“温故知新”，才是教育和学习的核心与灵魂。学生只有将所学用于解决问题，才能养成严谨、有序的思维能力，不经历解决问题、思考问题的过程，知识永远是一潭死水[4]。 比如在学习“发出存货的计量”时，许多学生对于“先进先出法”“移动加权平均法”“月末一次加权平均法”“个别计价法”容易产生混淆和记忆上的缺失。这是由于财会专业的专有名词较多，各种概念也较为繁杂，但其实与实践结合就会显得简单易懂。教师可以利用某公司一个月内进出存货的数据作为这节内容学习的基调，在研究该公司本月内的发出存货情况的基础上渗透对于四种计量方法的学习，让学生们在接触陌生复杂的专有名词之前先理解每种算法的本质，通过本质去看待表象，在加深印象的同时，还指导了学生的学以致用的能力。 以生活中的例子作为实践切入点不仅可以加深学生对于财会知识的印象，还能培养学生解决实际问题的习惯，真正将发展学生核心素养这一顶层思想落实到位贯穿始终。 3.3 组织合作探究，促进共同发展 合作探究永远是一种新兴、平等、民主、自由的活动化教学方式，它旨在通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流建立师生情谊、培养学习兴趣，从而最大化的实现教学目标。以往的教学经验告诉我们，灌输式教学已经不适应现阶段教育工作的开展，社会的发展、科技的进步要求教育方式的改革和创新，由此，培养学生学习的积极性，增加合作探究显得尤为重要。 教师要从科学分组入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行教学。可以把全班学生分为A、B、C三个层次，但这三个层次并不是一成不变的，而是随着学生的学习情况来进行动态调整。 教师应该让学生明白合作探究中学生是主体，学习是主题，加强学生的合作学习意识，让他们对于学习有一个明确的认识，这是提高学习效率的关键。学生应该先了解自己在学习中的角色和地位，按照既定的整体学习程序计划学习。在这个过程中可以让三个层次的学生自愿组成小组进行探究学习，小组成员形成整体感以及互帮互助、荣辱共存的氛围。由此开始转变学生的学习方式。 在合作探究的活动化教学中，分层的合理与否对教学的最终效果产生着决定性的影响。对于分层的原则，教师应该着重研究，根据每个学生的基本情况和性格特点、学习能力以及背景做到全面。比如在学习票据贴现相关内容时，因为这部分内容是中职财会教学的重难点，贴现可以分带追索权和不带追索权，贴现利息计算又可以分带息和不带息[5]。学生自己研究学习这部分内容时容易产生厌倦、排斥心理，此时教师可以引导学生进行小組合作探究学习，并组织组间的竞争和交流，教师可以同时建立科学公平的评价机制，这也是推动教学效果的一大助力，评价机制要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。 综上所述，在现阶段的中职财会专业教学过程中，教师不仅要帮助学生更高效的梳理基础知识，还要帮助学生建立一种思维结构，拓展思维空间，培养学生的学习兴趣，这就要灵活变换教学方式，利用活动化教学来进行中职财会专业的教学，从而促进个人潜能开发，激发学习激情，提高学习效率。 参考文献： [1]赵仙龙.运用现代教育技术提高中职财会教学活力策略研究[J].中国报业，2018（10）：108-109. [2]方巧萍.让“跨学科知识”点亮中职财会课堂——以中职财会教学片段为例[J].纳税，2018（15）：117. [3]张燕.如何在中职财会专业教学中向学生渗透现代财务管理理念[J].西部素质教育，2018，4（11）：206. [4]马宏林.财会技能大赛与中职财会教育的相互促进作用探讨[J].财会学习，2018（19）：215. [5]叶颖.“VBSE”平台在中职财会实践教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（42）：18. |
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