| 标题 | 互联网在高职混合式教学中的应用 |
| 范文 | 胡骏 摘要：现阶段，我国互联网信息技术发展速度到达了突飞猛进的阶段。以互联网为背景，混合式教学模式应运而生，高职教育模式有所转变。传统教学模式与网络教学模式的优势在混合式教学中得到了充分的结合，使学生的学习主动性得到有效激发，教学的整体实效也因此得到稳步提升。 关键词：互联网；高职；混合式；教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）12-0095-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）： 如今，在互联网飞速发展的今天，全球信息化时代已经到来，现代信息技术已到达突飞猛进的阶段，例如，物联网、云计算、大数据等等更是渗入我们生活的各个角落，随之发生变化的便是高等教育领域。现阶段，手机、平板已是深入大学生群体生活，移动终端已逐步普及，在此，一种新型的教学模式产生——混合式教学。传统课堂教学与现代信息技术充分在高职混合式教学中融合，以互联网时代作为教育背景，国内高校教育领域盛行其教育模式，笔者试图将高职混合式教学作为构建背景，并探讨其应用。 1高职混合式教学的概述 国外的某一培训机构提出的混合式教学的概念，这是以线上网络学习结合线下课堂学习模式，针对线上网络所出现的问题，线下课堂可弥补课堂的不足。在美国教育界和培训领域，混合式教学模式引起了探索的热潮，混合式教学理论的瞬间成为教育领域的研究热点。很多教育学者将自身对混合式教学的研究理解掺入其中，一些教育学者认为，混合教学模式是以面对面、移动学习与自定步调学习结合的一种教育手段，这也是传统学习与数字化学习发展的必然趋势。混合式教学在国内专家学者认为，传统式教学模式与实时教学模式相结合，两种优势互相融合，遵循教师作为引导、启发的学习引导者，在教学过程中，又有监控教学的主导作用，学生亦可以在学习的过程中，将自身的学习主动性发挥得淋漓尽致，可有效激发学生学习的积极性，培养学生的创造性。两者的优势互相结合，并加以互补，最后的学习效果也会事半功倍。当然，国内很多教育教学的研究学者，对混合式教学提出了自身的理解、看法，并且将自身对系统的理解加以赘述。不过，至今，在教育领域和学术界，有关对混合式教学的阐述或者说是概念，并没有一个笼统的解释。以何克抗教授的理论作为根据，综合其他教育学者的意见或者看法，解释混合式教学模式，便是以现代网络技术以及多媒体信息技术作为基础，运用线上教学模式结合线下课堂教学。学生通过自主学习的模式，学生作为学习的主体，并进行协作学习，在教学的过程中，教师有一定的监控、引导、主导、启发作用。 2高职教育与混合式教学模式有效应用 2.1混合式教学的意义 混合式教学方式通过线上互联网学习以及传统课堂的教育手段，将两者的优势特点充分结合起来，两种教学方式所存在的缺点也有机的得到了规避，在传统的教学模式中，教师作为课堂主导，在课堂授课的过程中，占领其知识权威的知识传授者地位，在学生学习的过程中，也会成为绝对的管理者，并且对学生加以控制。学生的认知主体性在此有所忽略，这样一来，学生的创新思维、能力的發展都会产生局限，并加以束缚。在20世纪90年代，“网络教学”兴起，传统教师与学生之间的角色和定位从根本上颠覆，学生在课堂学习的过程中，占据主体地位，凸显学生学习的自主性。不过在此需要注意的是，教师在这样的情况下，被忽视了其主导的作用，网络化学习的过程使学生缺乏引导和监控，自由化的学习内容，偏离了学生学习的轨道。 教师有很大的主导作用，混合式教学模式可将此与学生主体地位相融合，线上，以网络平台为基础，教师可为学生提供优质的学习资源，以一些导向性的问题或者具体的项目作为学生学习的驱动力，使学生可以通过网络进行自主的学习，在网络的学习过程中，教师可组织学生进行讨论或者是协作式互动学习。同样，线下课堂的学习过程中，教师可以对具体的案例充分进行创造和设想，使学生通过情境教学的模式中有所思考，激起学生的启发，通过思考进而学生讨论、分析、解决问题实质内容，课程的重点在学习过程中，逐步启发、引导、监控、管理，教师教学的主导性也充分发挥，学生自主学习的能力在线上线下的混合教学模式中不断强化，激发了学生的创新思维，学生的学习主体性也得到体现。 2.2混合式教学资源和学习媒介 在移动学习模式的背景下，对优质的教学资源加以利用，在公共的共享平台上，利用APP应用软件，以移动学习的混合式教学模式为基础，继而开发和完善，教学效果因此会有大幅度的提升。混合式多元化的教学资源需要支撑其混合式教学模式的运行，从软件的方面来进行分析，其一，混合式教学需要充足的师资储备，在教师的选择上，除了要对专业知识掌握牢固之外，信息技术的素养也是教师所要具备的必要条件，教师要对信息化教学理论有一定的熟悉度，对信息化教学实践有所基础。在教师教学的准备阶段，收集课程资源。比如，依据本课堂的设定目标，对所学知识点进行总结和提炼，在此教师可以通过制作微课的视频、PPT、电子教案、电子学习资料等等上课所用的课件、资料。依据本课所学内容，将重点、难点逐条列出，并针对此为学生设定学习内容，通过在线测试题库，使学生在线自主学习。在教学实施阶段，教师要灵活运用信息化教学手段以及教学策略，为学生在混合式教学模式中奠定良好的基础，引导学生主动进行自主的学习。其二，在课程网络教学过程中，学校应建设相关网站或者网络平台，在本课程的学习中，学习资源教师可以进行主讲或者制作完成。或者是在网络中，以链接的手段共享在学校开放的资源中。例如，网易公开课等等。从硬件方面分析，充足的网络教室可以为微课的拍摄提供基本的条件，因此，学校要建设一定数量的网络教室。 混合式学习媒介可以被学生充分利用，使学生有效灵活的获取到学习资源，组织各类学习活动形式，更加便捷的交流互动学习心得，通过优质资源的共享，达到学习的灵活便捷。在学习的过程中，学生可以直接登录所要学习的课程平台，来获取学习资源。学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动，在此得到了充分的实现。师生之间可以对典型的学习案例进行评价、学习，并通过网络平台上传相关的学习经验，与他人共享。各类的学习资源可以通过混合式学习媒介得到自主的获取和共享，个性化的学习手段更适合于学生，随之提升的便是自主学习能力，通过教师对课程网络后台的管理，学生的学习过程可有效通过互动媒介进行监控，在此，及时了解到学生的学习状态。除此之外，学生还可通过弹幕、微信等在线平台，及时与教师沟通学习情况，对学生的学习策略加以调试，学习效果更加事半功倍，学习过程的监控和主导在混合教学模式下得到了充分的实现。 2.3混合式教学方式的概述 通过课堂线上和线下的学习，学生可以自主获取知识技能，并将此知识消化。在课堂授课的过程中，教师可依据教学的目标为学生创建学习情境，将教学主导作为项目的方向，以任务作为驱动力，在此过程中，融合“教、学、做、评”四位一体的教学方式，使学生运用自主学习能力，结合小组合作的方式，对学习任务加以完善，学生在这样的过程中，解决问题的能力也会得到提升。 2.3.1以任务目标作为驱动学生学习的动力 实用型技能人才便是高职教育培养的目标，在实际工作中，学生要具备自我解决问题的能力，项目作为学生任务的导向，驱动学生在情境中模拟切实工作的过程，体验到实施操作任务。其一，教师在教学内容的设计过程中，教师将项目作为教学目标，通过创造和设置情境的模拟，具体的工作任务实施引导学生，将项目呈现在学生面前，通过分析、实施、拓展，完成任务式教学，在这个学习的过程中，教师可以占其主导位置，“学中做”、“做中学”在此得到充分体现，学习者主观能动性也会在此有所表现，学生的学习主体地位更加凸显。 2.3.2以小组合作的形式完成学习资源的组织 在混合式教学中，小组合作学习是较为常见的学习手段，可有效贯穿于线上与线下学习过程。通过合作的形式，小组成员搜集学习资源，将学习资源进行整理，并上传，组织小组成员之间进行活动的策划或者互相评价。在课堂的学习过程中，小组组长将小组成员之间课前学习中所遇到的问题，汇报给教师，教师可引导成员之间进行思考、讨论，以解决办法作为教学目标，鼓励学生积极探索，最终解决问题。教师可将每组所遇到的典型问题作为展示或者点评的作品，将其中的问题指出，或者由学生讲解自身的作品，全班学生共同到参与到分析、评价的过程中。 2.3.3将问题讨论法作为协作式学习的有效途径 在混合式教学模式中，问题讨论法的应用較为广泛，这是一种协作式学习的有效渠道，通过线上的网络平台，线下课堂内，小组成员之间进行讨论或者与教师之间的讨论，学生学习的主体性都因此有所凸显，可有效培养学生思考和分析的能力，让所学知识更加牢固，学生的学习兴趣与之提升。学生在课堂上，教师可安排其将自身的作业或者是学习成果呈现在其他学生面前，全班参与点评作品的过程，通过探讨知识的过程，每位学生都会加深自我对知识的理解。通过互评学习的过程，学生之间的相互沟通能力有所提升，小组的凝聚力也会因此得到提升。 2.4混合式教学评价体系的构建 形成性评价与终结性评价的混合，定性评价与定量评价的混合，这些都是混合式教学评价体系的包含内容，评价主体的多元性，所评价的内容更具有全面性，交互性的评价过程，多样性的评价手段等等都是混合式教学评价体系的特点。 以学生自我评价、小组之间的成员互相点评、教师对学生的评价以及行业企业专家参与的评价，组成混合式教学评价体系，学生的学习过程更加被关注，与此同时，学习效果的评价也会得到兼顾，有效避免了传统评价中，考试作为唯一的教学目的，避免忽略学生学习的主体性。 3 结语 总而言之，高职院校对应用型人才的培养目标更为广泛，需要将实践能力、创造能力、就业能力、创业能力作为其目标。在互联网背景下，构建混合式教学模式，凸显学生的主体地位，可有效促进高职教育与经济发展更加适应，同时，为社会经济发展提供复合型人才。 参考文献： [1] 刘蓓.基于互联网+的混合式教学模式构建研究——以高职商务英语课程为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，12，16（4）. [2] 钱文娟.互联网+高职公共英语的混合式教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017（11）. [3] 刘小梅.互联网+下的高职公共英语混合式教学模式改革思考[J].职业教育研究，2018（30）. 【通联编辑：光文玲】 |
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