| 标题 | “互联网+”背景下管理学教学改革与实践探究 |
| 范文 | 周桂凤 [摘? ? 要] 随着“互联网+”技术的飞速发展，各行各业都将迎来一场前所未有的变革，高校教学也必须适应时代需要，将现代化互联网技术手段引入课堂。文章结合管理学课程运用雨课堂进行教学改革的实践应用设计及教学效果分析，结合教学经验和体会，提出提高雨课堂教学质量的对策和建议。 [关键词] 互联网;管理学;雨课堂;教学改革 doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 081 [中图分类号] F420? ? [文献标识码]? A? ? ? [文章编号]? 1673 - 0194（2020）17- 0187- 02 1? ? ? 管理学课程性质及教学方法现状 根据2018工商管理类教学质量国家标准，管理学是工商管理类专业的专业核心课程，本课程教学目标是：树立先进的现代管理理念，掌握管理学的基本原理和方法，把握管理各职能之间的关系及其在管理中的应用技巧;培养具有较高管理素养、熟练掌握管理技能，能够在毕业后快速适应社会及用人单位需求的技能型管理人才。长期以来，管理学主要采取传统的课堂教学模式，在教学方法上主要采用理论讲授为主，教学手段上基本都是运用PPT课件来上课，往往教师一人唱独角戏，学生被动接受，师生互动差，教师对学生的整体情况了解不够，教学针对性不强，教学效果不理想。另外，在课程的考核方式上主要采取期中、期末测试和平时表现的方式，学生容易出现平时抄袭作业交差、期末突击机械背诵复习提纲应付考试等情况，很难真实考查学生对知识和技能的掌握程度。 2? ? ? 雨课堂在管理学课程中的应用设计 雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，打破了时间和空间的限制，充分发挥“线上+线下”教学优势，学生利用微信就可以进行课前预习、自主测试、课下随时查阅PPT整理笔记、小组讨论、听不懂随时提问等功能;教师可以利用随机点名、开启弹幕、课堂测试等功能，让教学变得更有针对性、更有效率、更生动有趣，有助于提高教学质量，达成教学目标。 自2017年9月，借着“管理学”课程进行教学改革和探索契机，将雨课堂这种智慧教学工具运用于课堂，目前已经连续探索了两年，教学效果较好。基于雨课堂的“管理学”课程教学设计主要分为三部分：课前准备阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段。 2.1? ?课前准备阶段 课前准备阶段要求教师要认真备课，这是高效完成教学任务的一个重要环节。运用雨课堂智慧工具教学，对教师备课提出了更高的要求，教师要全盘考虑整个课堂教学，包括课堂教学的各个环节设置，时间的分配，如何插入互动环节，如在重难点问题讲解后，应该设置哪些题型，主观题还是客观题？题量的大小，练习答疑的时间等。为了让课堂教学更加生动形象、提高学生学习的兴趣和积极性，还要考虑运用多种教学手段和丰富的教学资料，如视频、音频、图片、文字的收集和插入，课堂话题的设計、发红包、发弹幕的契机及时间把握等。 为了了解学生的学习方法、知识水平以及个性差异等，以便有针对性的教学，课前还要通过雨课堂平台向学生推送预习任务，教师通过雨课堂的后台设置会跟踪所有学生浏览、学习数据记录，这样有利于教师在一定程度上掌握每位学生的学习情况和学习效果，对教学不断进行修正和调整，实现因材施教。学生也可以通过微信、雨课堂留言或讨论区与教师进行互动，教师通过手机的端口也能随时能解答学生的疑问和给学生留言，使学生和老师可以随时随地都进行沟通和交流。 2.2? ?课堂教学阶段 课堂教学时间有限，运用雨课堂智慧教学工具，可以在有限的时间内做最高效的事情，主要表现在：第一，根据备课环节反馈的学生预习情况，教师可以将重点放在学生反映比较普遍的重难点问题的讲解;第二，通过精心设计的随堂限时提交练习题，检验学生对基础知识和重点知识的掌握程度;第三，要注重答疑解惑，对于学生普遍正确率不高的，或者学生在预习和上课过程中反映“不懂”的知识点和内容要不厌其烦的讲解，直到所有学生都弄懂为止。另外，当学生注意力不够集中，有些疲惫时，可以利用雨课堂进行随机点名、开启弹幕，就教学内容设置学生感兴趣的话题进行讨论，提高学生的参与率，都能很好地 调动学生的情绪和积极性、趣味性，让学生更喜欢管理学这门课程。 2.3? ?课后复习阶段 课堂教学后，教师就要及时给学生布置课后作业，加深对所学知识的了解和掌握，作为应用型本科院校，这更加注重培养学生的实践和应用能力。运用雨课堂教学工具，课后作业一般会根据授课内容采取灵活多样的形式，让学生不断的有新鲜感，提高学生提交作业的积极性和主动性，如可以通过雨课堂讨论区发布学生感兴趣的话题，让学生发表意见，教师点评并打分;或者发布相关练习题，让学生在规定时间提交，教师在线批改;或是布置实践任务，老师通过雨课堂将学生分组，各小组分工协作完成并在线提交，教师在线批改;也可以视情况在下次课堂上进行展示和进行小组课题分享，还可以组织各小组成员组成专家组，对各小组的成果进行深入讨论和评分，也可以让学生自由发表观点，形成良好的沟通交流探讨的氛围，学生在交流分享的过程中实现知识的学习、拓展和延伸。同时也较好地培养了学生的团队协作、沟通、协调、分析和解决实际问题的能力，很好地实现《管理学》课程教学目标。 3? ? ? 基于雨课堂的管理学课程实践效果 经过几年的实践探索，雨课堂已经在管理学课程的应用中取得了一定的成效，以2019级市场营销本科1班和2班为例，两个班共有学生105人通过一学期的教学运用。 3.1? ?学生学习态度分析 学习态度主要考查学生的出勤率及任务完成情况，包括课前预习的情况;课上学生参加随堂测试、课堂反馈的情况;课后完成作业的情况等。通过采集的数据，学生总出勤率约为98.23%，总体参与率约为89%，绝大部分学生的学习态度积极、端正。 3.2? ?学生课堂表现及课堂氛围分析 运用雨课堂授课，学生具有较强的新鲜感，学习兴趣浓厚，思维灵活，由于是在线答题，每个学生都有机会表达自己的见解，绝大部分学生善于思考，勇于质疑，课堂气氛活跃，学生普遍反映很喜欢上“管理学”课程。 3.3? ?学生学习能力分析 通过采集的数据分析及观察学生的课堂表现、作业质量等，学生的语言表达能力、沟通能力、思维能力、分析和解决问题能力、PPT制作能力都有一定程度的提高。 3.4? ?學生评教 2019-2020学年第一学期末，利用问卷星对学生进行了问卷调查，调查结果显示：92.7%的学生认为该课程提高了学习兴趣， 90%的学生认为雨课堂提升了自主学习能力，91.2%的学生希望继续采用雨课堂进行学习。此外，100%的同学喜欢PPT同步;86.6%的学生喜欢课前预习，90%的学生喜欢弹幕，70.2%的学生喜欢课后推送复习题，76%的学生喜欢话题讨论，70%的学生喜欢课堂测试，99%的学生喜欢提问和不懂匿名反馈功能。根据学校网上评教，该门课程分数为95分，等级优秀，院系排名第三。 4? ? ? 提高雨课堂教学质量的对策建议 4.1? ?改变高校教师的理念和素养是基础 传统的教学，高校教师相对比较轻松，课前只要备好课，做好PPT，甚至有些PPT几年一直都不变，或是直接用出版社配套PPT，上完课就走人，课后较少与学生进行互动，有些教师上了一个学期的课，连一个学生的名字都记不住。用雨课堂进行教学，意味着教师必须要付出更多的时间和精力备课、上课，课后还要花费大量的时间采集数据，与学生互动。所以教师转变教学观念十分必要，教师不能把上课当作任务完成，而是要当成一生的事业，对学生、对教学有高度的责任感和使命感，要勇于付出，敢于付出，把追求高质量的教学效果当成自己永恒的目标。 4.2? ?提高教师的教学设计能力是关键 雨课堂其实只是一个工具，学生爱不爱听课，关键还是要看教师教学设计是否合理并具有吸引力。教师要具有较强的课堂教学设计能力，注重教学资源和教学过程的打造。教学资源要与上课内容具有较好的相关性，案例、音频视频等资料要结合当前的热点，要新鲜，是学生关心的问题，具有吸引力;教学过程设计要科学合理，符合学生的认知规律，讲授的内容、课堂测试的题目、学生讨论各环节的时间在制作课件的时候都要设计好，并不断优化，要注重劳逸结合，让学生始终能保持较饱满的热情在重难点教学内容上。 4.3? ?提高学生的学习积极性是保障 教师通过“雨课堂”这一智慧工具来补充传统课堂的教学，需要花费大量的精力和时间，如果学生参与学习的积极性不高，不能很好地发挥教学为主导，学生为主体的作用，那么教学可能也不是很有效，所以必须想方设法提高学生学习的积极性。通过几年的教学实践，我们认为提高学生的学习积极性需要注意几个方面：第一是教学资源和教学过程的精心打造。教学资源要新鲜、多样、符合学生口味;教学过程设计要科学合理。第二是制定相应的奖惩制度。比如每次课预习、课堂测试、复习各环节表现优秀的学生，不仅要点名表扬，还要给予加分奖励等。通过这种方式，学生的学习状态得以及时反馈，好的进行展示和奖励，学生有了成就感，参与教学的积极性就会更高。第三，将学生的线上数据纳入考核，作为期末分数评定的一项重要指标。这些数据包括学生平时的课前预习、课堂测试、课后作业、话题讨论、课堂反馈等等。教师根据这些数据对学生的平时、期中、甚至期末成绩进行评定，这是提高学生积极性最行之有效的方法。 主要参考文献 [1]陈立畅，冷雪梅，唐秀英，等.基于“雨课堂”的《质量管理学》教学改革与实践[J].教育现代化，2019，6（11）：72-74. [2]王宁宁，李楠，文雯，等.基于雨课堂的混合教学模式在操作系统原理课程的教学研究[J].智库时代，2019（27）：199-200. [3]郝兴霞.“雨课堂”智慧教学工具在课堂教学中的效果评价[J].决策探索：下，2020（1）：65-66. [4]骆育芳.基于“雨课堂”的混合式教学模式在《马克思主义基本原理概论》中的应用[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2019，21（5）：71-74. [5]陈英梅，李晓梅，刘玉昌.慕课与翻转课堂的高校管理学课程教学模式探究[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2019，21（4）：137-139. |
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