| 标题 | 大学生自主学习能力培养模式研究 |
| 范文 | 王会文 〔内容提要〕《财务报表分析》是财会类专业的核心课程。本文借鉴自主学习模型，实施课程改革应用研究。教学中把握任务、示范、运用、展示和激励五大要素，通过慕课、翻转课堂、财务分析报告、案例讨论等混合教学模式的有益探索，丰富了教学形式和内容，培养了学生的自主学习能力和应用能力，提升了课程教学效果。 〔关键词〕大学生 《财务报表分析》 教学改革 随着互联网技术的日趋成熟，大数据、云计划、智能化成为新经济要素，对人才也提出了更高的要求。信息爆炸、知识快速更新迭代的当下，大学教育不仅要教会学生掌握相关专业知识，更要培养学生学习知识、应用知识的能力。鉴于此，在大学教育中老师开始由单向“教学”范式向双向“学习”范式转变，从单一形式的知识讲授教学，到利用互联网信息资源，创新教学过程设计，开展翻转课堂、慕课、项目报告、案例讨论等多样化教学，引导学生深入思考，从而增强学生的学习主动性，培养学生资源整合应用能力和学习成果转化能力。 一、课程内容和地位 《财务报表分析》是财会类专业的核心课程，也是金融类专业的重要辅修课程。《财务报表分析》课程以真实企业为研究对象，以会计信息为起点，通过引导学生收集、整理、提炼企业公开财务报表中的有关财务数据，利用各类财务分析方法，结合其他非财务信息，包括宏观环境现状、行业发展状况、企业自身情况，引导学生对企业财务状况、经营成果等方面作出评判，并能基于财务视角提出有效建议或意见，达到培养学生的财务思维、提升财务决策支持能力的效果。 为了提高《财务报表分析》课程教学效果，2019年，笔者在福州大学至诚学院2017、2018级财务管理专业实施课程改革实践。通过对改革实践进行系统梳理和归纳分析，提出课程教学改革实施路径。 二、基于“第一指导原则”的课程改革设计 美国教授Merrill在2002年提出第一指导原则理论，定义了自主学习五要素，即任务、示范、运用、展示和激励。《财务报表分析》课程改革中结合Merrill理论模型，设置了课程教学五大要素：一是“任务”要素。该要素是整个课程教学的中心，要求学生运用所学的知识解决实际问题，课程初期就明确课程任务，完成一家上市公司的财务报表分析报告并汇报展示。二是“示范”要素。通过慕课、案例讨论、课堂答疑等混合教学模式帮助学生掌握财务报表编制与分析的理论知识和分析工具。三是“运用”要素。将学生组成团队，引导学生团队运用财务专业知识分析企业相关信息，编制上市公司财务分析报告，完成行业前景分析。四是“展示”要素。强调学生要成为学习主体，开设“翻转课堂”，鼓励学生在“翻转课堂”应用多种途径展示汇报自己的分析成果。五是“激励”要素。整个课程中老师对学生作业给予充分指导，并通过班级公开展示、讨论互评、形成课程案例等形式引导学生学习专业知识，不断取得进步，获得成就感。 三、教学改革实施路径 （一）明确“任务”中心 開课前，要明确课程的学习任务。由5～6个学生形成一个项目团队，每个团队自主选择一家上市公司作为研究对象，通过网络广泛收集研究对象的财务信息和非财务信息。在此基础上，每个团队综合分析研究对象的实际情况，坚持问题导向，在授课老师指导下独立完成一份财务分析报告，并制作成PPT进行课堂汇报和讨论，要求展示内容逻辑清晰、文字简练、图表美观。 根据课程内容，财务分析报告主要分为五个模块：一是公司业务概要、行业地位及发展状况；二是重要财务指标分析；三是盈利能力、营运能力、偿债能力、现金流状况分析；四是公司综合财务指标分析；五是结论。财务分析报告每个部分的内容和课程的内容相对应，学生完成每个章节学习后，独立完成相应模块的分析报告。 在这个过程中，授课老师对每个团队的分析内容按照模块逐个进行指导，引导和督促学生逐个修改完善，从而形成高质量财务分析报告。这些分析报告应立足实际，为企业解决问题，可以为外部投资决策提供参考。课程结束后从项目报告中选出精品案例，作为课程的案例库素材。 （二）多样“示范”教学 通过自主慕课学习、课堂讲授答疑、案例分析讨论等混合教学模式帮助学生掌握财务报表分析的专业知识。 1.课程准备。教师录制知识点短视频、收集教学案例，建立行业案例库，充实丰富教学资源。 2.线上学习。建立师生课程信息交流QQ群，提早布置每个章节学习内容，通过知识清单、课前案例学习、作业等保证学生掌握本章节的基础知识。学生借助《财务报表分析》慕课，课前自主完成指定章节内容的学习任务及课前作业，对学习上的疑点难点问题，教师通过课程信息交流QQ群及时进行答疑解惑，推动实现“以教为中心”向“以学为中心”的转换。线上学习效果对“翻转课堂”的开展非常十分重要，如果学生没有很好地学习相关知识，知识点掌握不牢固，课堂讨论效果就会大打折扣，甚至无法展开。 3.翻转课堂。授课教师侧重对课程的重难点进行讲解，梳理各知识点之间的逻辑关系，回答学生提问，引导学生独立进行案例分析讨论，让教师从教授者转变为引导者，促使学生更积极、更主动地参与学习活动。 （三）突出“应用”实践 专业知识只有通过应用才能真正被学生掌握。《财务报表分析》课程重点应放在财务报告分析及其应用上，着力培养和提升学生的财务思维意识、财务决策能力。因此，要指导学生通过网络收集企业的财务报表、行业分析报告、企业最新经营的新闻资讯，提高学生的信息收集、整理、分析能力。在专业知识方面，要求学生熟练掌握财务报表分析的基本方法，资产负债表、利润表、现金流量表结构分析及质量分析方法，以及企业偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力等各项财务指标计算方法。在专业能力方面，要求学生做到对企业综合财务进行评价，并能够进行财务预测、价值评估。此外，通过团队合作和财务分析报告展示，提升学生的沟通能力、表达能力、写作能力等。 （四）充分“展示”成果 教学改革中，老师设置的课堂展示环节，是为学生搭建一个宽松、自由、和谐的学习平台，充分突出学生的主体地位。课堂展示不仅体现学习结果，更是展现学生的思维过程，有效提升了学生的批判性思维和创新实践能力。课堂展示坚持“自主、合作、探究”的原则，要求学生运用文字、图表等形式汇报分享他们的财务分析报告。 在翻转课堂上，全班同学对章节案例进行讨论，每个团队分模块对上市公司财务报告分析进行展示，全班同学进行讨论互评，对分享案例提出自己的看法，最后授课教师进行总结点评，提出修改意见。通过课堂展示，学生们提升了语言表达与沟通合作能力，并获得学习的胜任感与成就感，建立了学习的自信心。为鼓励全班学生参与展示环节，对每次发言的学生进行记录，将分数记入个人平时成绩。 （五）正向“激励”肯定 通过正向激励的方式有助于大学生潜能的充分发挥。教学改革中设置激励环节，目的是通过外因和内因的作用帮助学生培养形成更好的学习态度，提升教学实际效果。 教学改革中，对学生学习情况实行全过程正向激励。课程学习过程中，要给予学生激励和肯定，如对学生的每个章节财务分析报告，授课教师要提出修改意见、作出点评，并及时反馈给学生；在财务分析报告展示中，对好的分析报告和突出的学生给予充分肯定和表扬；鼓励所有学生参与讨论交流，学生表现记入平时成绩；在最后考核时，财务分析报告得分占总成绩的50%。通过正向激励，班级学习氛围更加浓厚，进一步增强学生们的学习积极性、主动性和融合度。 四、课程建设 （一）把握行业特征 在现有财务分析指标框架中，由于企业所处行业、面临的竞争不同，相同的财务指标和数据包含的信息和财务状况也不同，作出的判断和决策分析更是不同，因此不能以单一的财务指标判定企业的财务状况，应该结合企业所在行业、个性化特征等因素作出综合判断，否则将导致决策错误。 学生在进行财务指标分析时，要把握好以下事项：一是企业行业特征差异。要求学生分析行业特点，利用行业均值进行横向比较和判断，确定企业在整个行业中的地位。二是每个企业面临的竞争状态和经营条件。要求学生将财务指标的普适性与企业的实际经营状况相结合分析。在计算指标时，要具体分析公司的行业背景、业务模式，并结合财务报表附注信息进行分析。三是通过修正的财务指标得出正确结论。透过财务数据的表象，认清企业经营本质，警惕财务指标表象背后的假象。 （二）突出案例教学 《财务报表分析》是一门实践性很强的课程。将案例贯穿于教学之中，可以使学生全面深入地理解财务分析的内容及其应用，促进学生财务思维的形成。授课教师需要整理出不同行业、不同财务表现的企业案例，还要选择一家典型企业案例，贯穿整门课程的财务指标分析，兼顾案例分析的完整性和丰富性。同时，要关注最新的企业案例，引入课堂进行讨论教学。 课程中引用的案例可来源于三个方面：一是权威教材上经典案例。二是授课教师选定某一领域特定公司持续关注。通过财经网站、证券公司网站、公司网站等渠道积累素材，整理出具有时代性和行业针对性的案例。三是将学生的项目报告整理形成案例。 （三）改革考核方式 课程考核以能力考核为重点，坚持学习过程控制与学习效果量化相结合的原则，规范考核内容，制定评分细则及实施方式。 课程总评成绩由项目报告成绩、理论知识考试、平时成绩三部分构成，占比分别为50%、30%、20%。其中，项目报告成绩结合报告的质量、个人在团队中的贡献程度、组内互评和教师评定等因素进行综合评定；理论知识考试侧重对重要知识点的考查，力求客观全面地反映学生专业知识掌握情况；平时成绩由授课教师根据学生慕课学习、课后作业、课堂谈论等方面评定。 五、总结 2018—2019学年，笔者在福州大学至诚学院财务管理专业，对《财务报表分析》课程改革进行了两轮探索和尝试。在课程改革过程中，笔者结合教学实际，不断调整课程设计、教学方法，学生的参与度、财务分析报告质量、課程评价等方面有显著提高。特别是在2019年上半年全程网课情况下，通过慕课、腾讯课堂、网络会议室讨论等方式开展网上教学，学生项目报告完成情况良好，期末理论知识考试全部通过。这充分说明慕课、翻转课堂、案例教学、项目报告的引入，能够保证学生课前较好地掌握知识，课中将时间更多更有效地用于案例分析，课后自觉参与团队协作、独立完成财务分析报告。总之，基于自主学习模型的课程探索，坚持了教学改革方向，丰富了教学形式和内容，提升了课程教学效果，提高了学生自主学习、协作学习的能力素养，这种改革尝试是有益有效的。 （作者单位：福州大学至诚学院） |
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