| 标题 | 戏剧教学法在汉语作为第二语言教学课堂中的运用 |
| 范文 | 费敏 【摘 要】对外汉语教学已经成为当今研究的又一热点。然而，汉语作为第二语言教学的教学模式不仅种类少，也缺乏创新。面对目前广泛应用于英语课堂教学的戏剧教学法，我们可以借鉴其模式，将戏剧教学法应用于汉语作为第二语言教学课堂。本文首先介绍了戏剧教学法的历史起源及理论基础，然后探讨了将戏剧教学法应用于汉语作为第二语言教学课堂的目的与具体操作步骤，以期为对外汉语教学提供一定的启示。 【关键词】戏剧教学法；汉语；第二语言 中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）20-0189-01 近年来，随着汉语在国际上的影响力越来越大，学习汉语的人越来越多，对于汉语作为第二语言教学的研究也发展迅速。许多学者强调以学生为中心的教学原则，然而，如何贯彻这一原则仍然是一个备受关注的问题。将戏剧教学法引入汉语作为第二语言教学课堂，是对英语教学模式的借鉴，同时，也是对汉语创新性教学法的一种探索。 一、戏剧教学法 （一）戏剧教学法的历史及起源 戏剧教学法是将剧场和戏剧的技巧运用于课堂教学的一种方法。在教师的引导下，以模仿、即兴扮演、游戏或创作性戏剧等方式进行[1]。 戏剧教学的创始人是卢梭，他最先提出将戏剧作为一种手段用于课堂教学，然而这没有形成正式的教学理论。至20世纪初，英国教师哈蕾特首次系统地将戏剧法用于课堂教学[2]。到1954年，英国教育家彼得以及相关戏剧教育专家共同出台了一部特别的教学法案，戏剧教学法的定义初具雏形。二十世纪中后期以后，戏剧教学法得到的真正的发展，许多著名学者也先后对其进行了大量的研究。 （二）戏剧教学法的理论基础 戏剧教学法主要以交际法理论、系统功能语法理论和建构主义理论为基础。 Hymes指出，语言教学的最终目的是培养交际能力。真正的交际能力不仅仅是掌握语言形式，而是能将语言形式恰当地运用到社会交际中去。 韩礼德认为在语言的五个层次中，意义是核心。有意义的语言环境对第二语言学习者来说非常重要，而戏剧教学法恰好为第二语言学习者提供了语境。 建构主义理论强调学生的学习是在一种有意义的情境中，通过老师、同学的帮助以及在活动过程中与别人的互动来完成的。戏剧教学法主张语言学习者通过自己已有的经验来学习目的语，这种方法帮助学习者重组和建构已有的知识结构，整合已有知识与新信息，进而提高学习效果。 二、戏剧教学法在汉语作为第二语言教学课堂中的运用 （一）戏剧教学法应用于汉语作为第二语言课堂教学的目的 澳大利亚著名表演艺术家海伦·奥格雷迪创建了海伦·奥格雷迪戏剧学院。鉴于当时语言教育出现的瓶颈和大量儿童性格问题，她创造一种全新的方式，让孩子融入戏剧，提升自信，同时提升他们的语言能力和社交技能。这套教学体系中创造性的戏剧课程和教学方法已经被国际认可。 戏剧教学法不仅涉及角色扮演，也涉及话剧知识和相关文化背景知识，可提高学生的交际能力及语言表达能力。另外，学生可以通过戏剧理解世界，促进他们对其他汉语文化的理解[3]。 （二）戏剧教学法应用于汉语作为第二语言课堂的具体操作 1.剧本的选取 将戏剧教学法应用于实际时，最为关键的是剧本的选取。兴趣是学生参演教学戏剧的主要因素，在选取剧本时，教师既要考虑能够激起学生的表演欲望，也要考虑表演效果。同时，还应考虑学生汉语水平基础。 2.角色分配 角色分配这个环节也尤为重要。教师应考虑每个学生的性格，为他们分配合适的角色，如此更易于学生通过表演和欣赏，理解表演的内容，接受汉语的输入。 3.演练 演练环节有全体演练和分组演练。在学生演练的过程中，教师应当充分发挥其指导作用，让学生更加理解表演的内容，人物的性格和其中包含的文化背景。 4.评论 在学生演练完后，教师应当对演练做出评价。评价过程中应避免个人批评，尽量鼓励学生做的好的方面，增加其学习汉语的自信。 5.复演 演练与评价环节结束后，教师应当组织学生结合之前的意见或建议进行一次正式的复演。在该环节，教师应做好记录，方便表演之后进行总结和讨论。 6.討论、评议和总结 讨论与评议这一步骤也是重要的环节之一。评议的过程是学生再思考、知识再运用的过程，有助于学生巩固对知识的积累。同时，教师应做出总结，点评每位学生的优点与不足、语言的表达和表演流程的编排，深化学生对汉语的理解和运用。 三、结语 总而言之，戏剧教学法能激发学生兴趣、提高学生积极性，帮助学生更有效学习汉语。因此，根据实际教学计划和需要，将戏剧教学法合理且恰当地运用到汉语作为第二语言教学中，能更好地实现以学生中心的原则，进行跨文化教学。 参考文献： [1]何怡.对外汉语口语教学探析——以戏剧化教学法为例[D].广西：广西大学，2013. [2]周嫚.戏剧化教学法应用于对外汉语口语教学研究[D].广西：广西民族大学，2014. [3]赵波，李晶.英语戏剧表演课程初探[J].课程与教学，2013（10）：92-93. |
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