| 标题 | 浅析舞台美术设计专业舞台美术史论课程的教学与研究 |
| 范文 | 逄博 【摘 要】舞台美术史论的教学，可让学生了解戏剧与舞台之间的关系，熟悉舞台的发展，在专业教学中有重要作用。由于该课程的教学存在很多问题，故为深化学生的理解，专业教师需基于现状实现教学模式的创新，完成教学目标，为后续课程的传授打下基础。 【关键词】舞台美术设计专业；舞台美术史论课程；教学环节 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）02-0144-01 一、舞台美术史论课程授课现状 很多高校会为提高学生的审美，培养专业的设计人员，进行舞台美术史论课程的讲授，但实际授课过程中必须解决的问题是，教学理念要及时更新，从众多教材中选择最佳的教材，并根据学生的特点，选择最适合的教学模式。课程特点是具有理论性与实践性，如果只是从理论的角度进行讲授，教学理念就会有一定的偏移，且教材的选择会影响知识的传递。若是教材的选择不适合学生，则会带来相反的效果。同时，教学模式简单，让知识传递变得单一，课程内容与其他内容脱节，使课堂变得自由，不易控制课堂节奏。[1] 二、优化舞台美术史论课程 （一）根据课程内容设置教学环节。舞台美术设计专业是设计舞台整体造型、装饰舞台，学生完成的舞台设计多为模型，用模型的方式展示，所以，教师可以根据课程理论设计环节，即制作模型、手绘临摹。基于此，教师会在课上为学生提供不同舞台设计的图片，引导学生运用已知的理论对其进行分析、解读，学生在这种授课模式下，不仅可以充分了解理论知识，也可以多方面理解作品。制作模型、手绘临摹是根据某个时期的作品资料，运用专业知识，制作作品模型，重新展示舞台作品的效果。学生在此过程中，可以通过实践尝试了解大师的想法，并融合当时的时代背景，分析使用不同技术的原因。 理论课程的学习是为具体的实践提供理论支持，如果只是在模型制作、临摹中简单运用，学生对作品的理解只停留于表面，理论学习的真正目的是分析了解大师的想法，结合使用的技术与现代设计理念，创造一个属于自己的舞台作品，实现理论与实践的转化。 （二）合理选择结课试题，概括总结。舞台美术史论课程是学生必须学习的，当课程讲授全部完成后，教师需为学生提供结课测试，通过测试检查学生是否全部掌握知识。教师使用的考核方式有两类，一是闭卷答题，二是开卷答题，前者是由教师整理课上的知识点，根据这些知识点提出问题，学生只需要记住答案就行，考核效果并不理想。后者是学生参照课堂笔记，回答试卷上的问题，虽然都得到了较高的分数，但考试形同虚设。除这两类外，教师也会要求学生完成论文，有些学生会参考资料进行论文写作，但有一些学生只是把相关的内容进行整合，与教学目标背离。因此，要想真正了解学生掌握知识的程度，要求教师在保证正常授课的前提下，在课上加入考核的试题，学生需用学到的知识进行解答，以提升自身的理论修养。 这门课程设置了四个课时，在这四个课时中，教师可依序把学生分为多个小组，各小组作为独立的出题人，经过组内讨论后给出具体内容，并确定标准答案。随后，小组间相互讨论，互相借鉴题目。最后，教师把试卷汇总，根据试卷整体的难易程度，删减内容重新整合题目，并适当补充新内容，确定试卷内容。这种检测方式的优点在于，学生主动参与课题的选择，在确定、选择试题的过程中，整理知识、发现疏漏，自我完善。[2] （三）强化学生课堂主体意识。任意阶段的教育，都必须明确一点，学生是课堂的主体，只有调动了学生的积极性，让他们主动参与课堂学习，才能完成所有内容的讲授。基于此，舞台美术史论课程的授课教师需不断丰富自己的知识储备，了解与内容相关的知识点，并在课上适当穿插讲解，由此，为学生营造一个自主学习的氛围。教师授课时，需在现有的知识上向外进行拓展，提出问题，要求学生阅读教材，从教材中找到解決问题的答案，同时，教师也会为学生提供表达想法的机会与平台，学生在这个平台上，不仅可以梳理知识，也会对内容进行辨别，明确教师的意图与想法，发现不同知识之间的关系，按照这一需求，搜集资料。 教师需突出学生的主体地位，并在此基础上优化对课程内容的讲解，借助多种方式丰富教学环节，为学生营造一个良好的学习环境。学生可充分发挥主动性、创造性，思考问题，总结学习经验，并将理论应用于实践中。 总而言之，舞台美术设计专业中的舞台美术史论课程，是让学生了解舞台美术的发展，丰富自己的知识储备。为改变授课现状，教师必须结合内容设计教学环节，调动学生的积极性，让学生在自我表达中梳理知识、构建知识结构，为实践打好理论基础。 参考文献： [1]孙大庆.舞台美术设计专业教学改革思考[J].艺术教育，2012，（11）：34-35. [2]李威.在宽阔的视野下建设戏曲舞台设计特色专业[J].艺术教育，2011，（11）：8-9. |
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