| 标题 | 心理行为训练在素养课程中的教学实践 |
| 范文 | 胡秀霞 翟松辉 摘 要：本文结合教学实践与学生特点，对心理行为训练在素养教学中如何应用进行了分析，论述了心理行为训练在教学中的应用效果。 关键词：心理行为训练 情境模拟 教学实施 根据学生、企业、地区经济的需求，技工院校基础文化课程调整融合，逐步形成合作、交流、创新能力等模块的素养课程，心理行为训练方式在素养教学上的实施，有利于提升教学效果。 一、心理行为训练的教学目标 1.体验激发情绪 在心理和行为训练中，根据学生心理素质，设置一定的情境和训练内容，使学生在特定的情境中感受到认知、情绪、行为等心理变化。根据体验特定情境下引发的情绪反应，教师肯定积极情绪，并克服消极情绪，以促进其自我的提高。 2.行为改变认知 正确的认知引导行为，行为对认知具有反作用。心理行为训练中，学生通过对行为的体验，感受与原有认知结构的不同，并对原有的认知结构做出判断和选择，修改或改变原有的认知结构，建立新的认知结构。 3.习惯积淀品质 习惯是指个体在特定的情绪下自动地执行或完成某些动作或某些固定的活动模式的需要和倾向。它是刺激和反应之间的固定联系，是有意实践的结果。心理行为训练通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。 二、心理行为训练教学模式的具体实施 1.心理行为训练实施的具体方法 （1）认知心理行为训练法。认知心理行为训练法是指改变人的认知结构及其认知态度的训练方法。心理潜能的释放是以人的积极性、主动性为支撑。而人的心向的调整和积极主动性的发挥，又以人对客观事物的认知态度为前提。教学中，此方法一般通过理论讲解、案例分享、小组活动来实现学生认知结构的改变。 （2）暗示心理行为训练法。暗示是指“非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及动作对他人的心理与行为产生影响”，自我暗示方法是通过自身的学习暗示来调整心理和行为。要设计符合学生特点的典型任务，通过任务实施和教师对其典型行为点评，以暗示和明示两种方法强化学生素养。 （3）情境心理行为训练法。美国心理学家艾利斯的合理情绪疗法认为：引起人们情绪困扰的不是发生的事件而是人们对事件的态度看法等认知内容，据此创设一定压力、恐惧等情境，通过多次实践，从而改变学生认知，来改变其情绪和行為，在体验中感知情绪的变化，进而引起行为的改变。 2.教学中运用心理行为训练模式的技术路线 在教学中，为更好地贴合学生实际，充分发挥心理学在教学中的功能，运用的技术路线如下。 3.心理行为训练教学模式的实施保障 （1）建设专业的教学团队。心理行为训练的教学实施中，要配备专业教学团队，通过培训获得心理行为等相关资格证书，并能将素养课程和心理行为训练有机结合，将课堂由室内延伸到室外，来提高课堂的效率。 （2）教学环境保障。建设具有测评、行为训练、场景模拟功能的综合实训中心，建设必要的高空项目和低空项目，要满足心理行为训练室外教学的需要。同时，还要配有团队合作训练、交流与沟通训练、自我管理训练、创新能力训练等训练室，在训练室内要设置学生活动区、讨论区、讲授区、信息收集区，满足以学生为中心，任务为驱动的教学要求。 三、心理行为训练的教学效果 第一，心理行为训练在教学中的应用，极大提高了学生的学习积极性，激发了学生的学习动机和求知欲。恰当的学习动机和求知欲，不仅对发现问题有极重要的作用，对深入分析问题、探索各种假设和反复检验，都是重要的内动力。 第二，心理行为训练位教师打开了一扇窗，透过这扇窗，教师能更清晰地观察学生了解学生，针对其在行为训练中的表现，挖掘学生的闪光点，鼓励其继续发扬，发现学生的弱点，帮助其不断改正。 第三，心理行为训练也为学生职业素养的提升提供了一个广阔的平台，通过训练，学生的团队意识、沟通意识、执行力、心理素质都在潜移默化中不断提高。 四、心理行为训练的教学反思 1.项目选取的针对性 心理行为训练不是简单的活动课，而是配合职业素养课开展，在项目的选取上，要根据课程知识点，针对主题选取合适的项目，突出课程的有效性。 2.项目选取的实践性 心理行为训练要根据学生特点，选取适合学生心理年龄和生理年龄的项目，与学生实践相结合，突出实用性。 3.项目点评要具体 心理行为训练的关键点在项目实施的点评，教师要针对学生的表现进行详细点评，不光要结合项目，更要结合学生的生活，以此启发学生认识到自己的优势和不足，学会反思和进步，这对教师的教学能力提出了很高的挑战。 参考文献： [1]李兆禧.心理行为训练对工读学生积极自我评价的影响研究[D].大连：辽宁师范大学，2009. [2]林丽，张建.新人际信任研究及其在组织管理中的应用[J].心理科学进展，2002（03）. [3]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2015. （作者单位：青岛市技师学院） |
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