| 标题 | 对钢琴在声乐课堂中的艺术表现探讨 |
| 范文 | 【摘要】钢琴演奏是一类综合化的音乐展现艺术，在通过对声乐作品开展艺术化表达过程中，能够展现自身音色的优势。本文对钢琴在声乐课堂中的艺术表现优势进行分析，通过增强音乐气氛、音乐形象及音乐主题实现统一等方面进行深入探讨，希望能为相关人士提供有效参考。 【关键词】声乐课堂;钢琴演奏;艺术表现 【中图分类号】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻标识码】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1002-767X（2020）08-0118-02 【本文著录格式】李姝黎.对钢琴在声乐课堂中的艺术表现探讨[J].北方音乐，2020，04（08）：118-119. 一、钢琴在声乐课堂中的艺术表现优势 声乐课堂往往是语言与音乐的紧密联系，有利于抒发表演者的思想意识和流动性，在此种艺术表现活动过程中，可以称之为声乐表演艺术。因为声乐表演能够展现更多的生动性和节奏的韵律感，从而渗透出对生活和艺术的感悟。在此过程中，由于钢琴因素的增加，有利于提升境界和情境感，通过伴奏的形式促使演唱者能更深层次地表现自身情感丰富程度。在现代音乐课堂上，老师可以增加音乐伴奏的比例，引导学生将声乐和钢琴演奏相融合，促使整体效果实现质的飞跃，保障歌曲会得到升华。在声乐表演过程中，演唱者的艺术表现会借助钢琴伴奏，不仅会激发演唱者的情感表现能力，同时也会出现音乐上的碰撞，从而升华对作品的感悟效果，两者相互合作，共同进步，以便于为观赏者提供更高质量的音乐效果，声音的质感和钢琴的演奏经过融合能够产生更加震撼的效果，一段高质量的钢琴伴奏，不仅有利于促使表演者的演唱实现质量上的提升，与此同时还会加强歌声和琴声的契合效果，从而成为一个更高质量的艺术作品。 钢琴能锻炼学生的合声效果，和声是钢琴伴奏中较为关键的构成部分。经常会使用在声乐表演环节中，利用对多种音域的感受促使整体作品实现更多的旋律感。和声能够让整个音乐划分多个层次，有效带动观赏者的情绪变化。与此同时，还会增加多声性能，因为钢琴内部存在高音和低音等不同的音色，利用此类音色的展现促使整体音乐作品能够具备不同的音乐感觉，帮助突出整体效果。由于钢琴的复调性能，还可以在研究者基础能力的作用下将作品展现出高质量的韵律感，防止出现韵律过平或者枯燥乏味的状况，强化整体作品的层次性，有利于提升现场的感染效果[1]。 二、在声乐课堂中需要把握的几个环节 在日常的教学过程中，老师需要培养学生多方面思考的能力，学会分析现场的演奏状况，结合多种伴奏音色艺术展现效果作思考，有利于提高学生现场的演唱表演能力，即使在现场出现意外的演奏状况，也能实现高效的应对，保障整体音乐效果不会受到影响。与此同时，演唱者可以根据钢琴的节奏调节自身的气口，以便于通过钢琴调节自身情绪，从而发挥演唱表演。如果演唱者没有对钢琴节奏及音色等多方面做以调控，就会使现场音乐表现受到影响，容易出现多种意外事故。针对此类情况，就有必要增加教学过程中的钢琴因素。在日常生活中，引导学生将自身的歌曲表现与钢琴伴奏相融合，不仅有利于提高整体艺术表现效果，同时也能提升对作品的表达力。但是老师在日常的教学过程中，应当明确钢琴是一种伴奏形式，对总体音量的控制需调节到相适应的标准，避免出现喧宾夺主的状况。在展现一个音乐作品环节中，现场的钢琴伴奏不仅是音乐表达的协助者，同时也需把握作品的风格，从而配合现场表演者明确作品的内在情绪波动，通过对演唱者的观察和情感的互动，了解音乐作品的细微变化，才能有利于配合现场演唱者将音乐展现到极致[2]。 三、钢琴在声乐课堂内部产生的艺术表现效果 （一）增强音乐气氛 演唱者在开展音乐作品表演过程中，往往需要歌曲前奏带动整体音乐的开端。一般情况下，为保证演唱者和欣赏者的情感能够迅速提升到一定标准，就需要增加钢琴的配合，演唱者的状态可以得到高质量的调整并开展演唱。老师在日常的声乐课程教育过程中，应当带动学生沉淀自己的心情，通过前奏音乐的感染调节自己的身心状态，以便于实现更好的发挥。钢琴的前奏可以突出整体音乐效果和前奏意境，是对整体情绪和故事的前期描述，奠定音乐的效果。钢琴前奏有利于带动现场气氛进入到指定的音乐情境里，比如《月光》的魅力，此曲的质量取决于钢琴和演唱者的整体效果，也就是说，整体大于部分之和，只有演唱者的功力和钢琴的伴奏效果达到统一境界时，才能提高整体音乐质量;前期音乐在伴奏时，通过轻柔的和弦，有利于将演唱者的情感带到一定的境界中，演唱者也会主动调节自己的情绪，配合现场的演奏。通过上述环境的综合引导，就会在现场形成一个静谧的夜晚气氛，不仅有利于带动故事情节、声音和演奏表演的发展，也有利于保证现场的总体声乐效果。老师在日常的声乐课中可以开展小型的竞赛活动，针对同一个曲目通过不同小组的划分，在课堂现场进行表演之后通过学生对表演者及作品质量的评分，引导学生了解具体的演奏步骤和细节，促使其能够明确多个演奏步骤的重要性，以便于强化学生的学习能力。 （二）音乐形象以及音乐主题实现统一 每一部音乐作品都会有高潮，在现场进入到高潮表演部分时，人们往往会将全部的注意力转移到演唱者身上，等待总体演唱进入高潮阶段，与此同时，现场的伴奏也会进入到高潮环节中。虽然此时现场的观赏者目光和注意力都会集中在演唱表演者身上，但是此时伴奏的质量决定着高潮部分的效果，是一段较为重要的衔接部分，钢琴此时的伴奏起到至关重要的协助效果，能够在歌唱者表演期间带动全场的情绪并达到至高点，从而取到推动的作用。演唱者会和整个作品一同达到高潮状态，将音乐的感染力传达到现场和每一个观众耳边。在部分作品高潮期间，仅有钢琴的声音，没有演唱者的表演，从而在此作用之下，作品的意境也会被彰显，与前者不同的是，有利于缓和现场观赏人群的思想和情绪。部分作品在进入高潮之后，就会配合钢琴和表演人员的演唱一同进行，是整个歌曲的顶点，在此过程中，演唱者的音色和歌唱技巧会被发挥到极致。无论是钢琴的演奏还是和演唱者的相互配合，在音乐的表演中增加多种元素和层次性，能够显现音乐主题的丰富性，促使观赏者明确音乐对象，以便于将自身的情绪和音乐作品实现高效的统一。例如，在《今夜无人入睡》的演唱过程中，钢琴的伴奏不断出现颤音，而右手采用高8度的作品旋律，此种配合方式不仅有利于突出整体形状的气氛，同时也会使演唱者和现场的观察者情绪达到顶峰，促进观察者意识流动，同时展演唱者高超的音乐技巧，整体歌曲也会因为此环节得到升华。老师也可以根据此种现象，在教学过程中以钢琴伴奏为配合，使学生的声音和表演能够与整体主题实现统一，不仅有利于提高整体表演形式，同时也能强化整体教学的艺术表现能力，保障声乐课程质量[3]。 （三）加入创作情绪 一般情况下，钢琴演奏会为现场表演者提供大量信息，从而辅助现场表演者提升对自我作品的处理，相对应的现场歌唱气氛和形式也会在彼此的配合之下被诠释出来。演唱者的综合表现能力会在钢琴伴奏的影响之下得以提升，现场表演者仅需要利用钢琴伴奏的形式就能实现对原作品的再次创作，将自身的生活和艺术感受融入到作品当中，借助乐器的配合加强音乐主题效果，强化整体演唱风格，将作品融入大量的主观因素和创作思想，以便于实现作品质量上的提升。现场的听众仅利用想象力就能实现对音乐内容的联想，从而推动自身情感的抒发;表演者也能根据此情况的不断深化，将艺术形式发挥到极致，有利于整体作品实现更高质量的演绎，在歌声中带有大量情绪，实现声情并茂。在此过程中，整体作品的完整性就会凸显出来，老师可以以此为例，引导学生在课堂上根据老师提供的四首乐曲实现再度创作，划分成多个小组，根据喜好的音乐类型，实现对音乐作品和整体效果的发挥，有利于提高学生的创作意识，同时也能让学生更加明确其内涵和意义，在今后的课堂中把握住众多细节，不断感受多种音乐形式，从而提升自身音乐素养[3]。 （四）弥补失误状况 在歌唱表演过程中，经常会出现大量的失误。但是在现场表演过程中，增加钢琴伴奏，就能够有效弥补失误。现场的演奏过程中伴奏不仅能烘托整体音乐气氛，同时也会辅助演唱者实现情绪上的上升。與此同时，一旦演唱者的情绪或者演唱技巧出现失误，钢琴的音色就会在现场降低演唱者失误的效果。例如，失误经常会出现在演奏或者间奏结束之后，演唱者没有按照节拍进入歌曲钢琴伴奏就可以依照之前的节奏循环，以便于弥补现场演唱的实物效果，不至于降低整体作品的情感浓度。在演奏过程中，演唱者和伴奏出现节拍上的混乱，针对此类情况，现场的钢琴伴奏及时减缓速度，从而调节整体音乐节拍，以便于和演唱者实现节奏上的统一。现场演奏不会因为此过程影响整体音乐作品的展现，还能够有时间调整自身心态和情绪，促使整体音乐效果得到提高。针对此类情况，老师在日常的教学过程中也可以指导学生如何采用此种技巧，以弥补自身的演唱失误;如果出现抢拍子的现象，就需要学生明确当时的音乐演奏进度，对自己的节拍和情绪加以调整。此类方法有利于保障整体艺术表现能力和效果，是声乐课堂当中较为常见的组成部分，有助于培养学生积累大量经验，从而提高自身的音乐现场演唱功底[4]。 四、结语 综上所述，钢琴在音乐教学过程中是较为重要的一个构成部分，要想提升总体声乐课堂质量，就需要老师在日常的生活中引导学生将自身的歌唱和钢琴伴奏相融合，把握住多个演唱细节，从而在钢琴的配合下更全面地展现作品效果。 参考文献 [1]杜靓.钢琴集体课教学理论与实践分析——评《钢琴集体课教学理论研究》[J].中国教育学刊，2020（1）：128. [2]邵申弘，高晨.自动钢琴在钢琴艺术发展中的地位与作用[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2019，37（4）：152-158. [3]张科.钢琴伴奏与声乐演唱的协作配合探讨[J].农家参谋，2019（23）：176. [4]杨耀坤.中国风格钢琴音乐发展问题探究[J].北方音乐，2019，39（21）：238，247. 作者简介：李姝黎（1984—），女，硕士，四川音乐学院声乐系助教。 |
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