| 标题 | 文化理解视角下的音乐教师教育课程改革 |
| 范文 | 康宁 [摘? 要]本文以音乐教学为研究对象，从文化理解的角度针对现阶段音乐教师教育课程改革工作展开探究。通过对音乐文化理解相关内涵的概述，结合教师在音乐课程教学中的表现介绍了现阶段音乐教师文化理解现状，并对增强音乐教师文化理解的意义及措施分别进行了详细的介绍。最后在上述研究的基础上探究了文化理解视角下音乐教师教育课程改革策略。 [关键词]音乐教育;文化理解;音乐教师;课程改革;意义;策略 当今时代是一个多元文化逐步兴盛、发展的新时代，良好的社会经济、政治、教育、科技环境为文化的繁衍提供了一片沃土。在此背景下，知识形式也逐渐开始从现代科学知识型转向文化知识型，即从对现代知识的价值中立性、普遍性、客观性追求转向对对知识背后所蕴藏文化性、价值性、境域性的追求。意在通过对事物普遍规律、客观存在的研究，转型更为内涵式的相关文化的探究。尤其是对于音乐艺术而言，它在具有客观演奏乐器、乐谱等事物的同时，更以一种特殊的文化形态存在于我们面前，任何音乐文化形态的产生、发展都必须根植于特定的文化土壤当中。由此来看要想达到理想的音乐教育效果，我们必须将音乐知识、音乐教育放置于特殊的文化语境当中，来对其知识内涵进行理解，并将学生音乐文化素养的培育与音乐知识、技术的传授放置在同等重要的位置予以对待。这就对音乐教育主导者、设计者、组织者、实施者的音乐教师提出了較高的要求，要求其必须遵循音乐的文化特性，从文化理解的角度去认知、分析、研究不同类型的音乐形式，并在此基础上对传统音乐课程教育理念、方式方法、模式等予以改革，以此来推动音乐教育的内涵式发展。 一、音乐文化理解概述 音乐文化理解是一种倾向于哲学研究的音乐探究活动，建立在理解者与探究对象二者相关关系的基础之上，是一种双向探究活动，在物质表象的基础上强调主体之间的相互交叉、影响、对话。音乐作为人类社会发展的重要产物，本身就是人类一种生存发展的重要方式，反映了人类精神世界、物质世界的特殊追求。因此我们可以将音乐文化理解看作理解者主观意识对音乐的解读，透过理解者的解读，可以将人的情感状态、心理活动以及所处文化环境、社会环境等各方面情况综合地反映出来。由此可以看出，音乐文化理解虽建立于人固有观念、认知的基础上，但却又大于人的观念与认知，不同人认知能力、受教育水平、历史经验等的差异化，决定了人与人之间在观念、认知方面的差异化，从而导致不同的人对待同一音乐文化会做出不同程度的文化理解。为此，我们在对音乐文化进行理解的过程中，需要不断拓宽自身观念认知，在丰富音乐知识、见闻、技能、历史的基础上来实现对音乐事物内涵的解析，从而促进我们对音乐文化理解的深入化，不断靠近音乐文化价值本质，从而达到对音乐文化认知的深入化。一般来讲对音乐文化的理解需要一个由浅入深的逐步推进过程，需要人在大众活动的基础上浅层接触广播音乐、剧场音乐、课堂音乐等，再在个人主观能动性的推动下去自发性地参与、了解音乐活动，参与民族音乐、街头音乐、仪式音乐等更为具体的不同类型的音乐活动形式，并感知音乐与人、与社会、与政治、与经济等事物之间的内在关系。从而将对音乐文化的认知建立在更广博的视角，从多维度去审视音乐文化，发掘音乐文化背后所蕴藏的无限魅力和深刻内涵。 二、现阶段音乐教师文化理解现状 文化理解涉及音乐文化教育层面相关内容，不仅包含学生精神层面相关内容，更涉及学生的价值观、人生观、世界观等意识形态部分，因此从要求上来看音乐文化理解符合音乐素质教育相关要求。随着近年来国家教育部门对素质教育的倡导，我们的音乐教师也开始积极转变教育教学观念，并着手从传统音乐教育向音乐素质教育进行转型。音乐教育新课标更是明确指出“文化理解是通过音乐感知和艺术表现等推进，理解不同文化中音乐艺术的人文内涵”[1]。这不仅深化了教师对文化理解的认知，更从文化理解层面为教师的音乐教育指明了未来发展的主要方向，要求教师必须通过课程改革工作的开展来推进音乐教育的内涵式发展。由此可见，在教育部门的大力倡导以及音乐教师的积极践行下，音乐教育文化理解环境氛围已经形成，我们的音乐教师也陆续在音乐文化理解的层面上开始着手教育教学改革事宜。 但事物的发展总是需要一个循序渐进的过程，传统音乐教育观对教师音乐教育行为的影响更是难以在短时间内彻底改变。因此，现阶段音乐教师在文化理解方面仍存在一些不足和问题。结合目前音乐教师课程教学现实情况的分析，我们特将其突出问题做出了如下梳理：一是，文化理解浅尝辄止。在素质教育的倡导下，虽然大多数音乐教师都人知道了音乐文化教育的重要意义，并逐渐在此方面展开不同程度的实践活动。但综合来看大多数音乐教师只是在课堂教学过程中，以课外拓展材料的形式对不同地区、国家的音乐作品进行了简单介绍，无论是教师还是学生对相关音乐文化的理解也只停留于表层，教师并未组织学生对深层次的音乐文化内容做出进一步的探究。二是，受制于传统音乐教学工作要求的束缚，尤其是以教学成果论成败的单一化教师教学工作评价模式的影响，导致大多数音乐教师对音乐素质教育有心无力，虽感受到了音乐素质教育、文化理解的重要性、紧迫性，但碍于教学硬性工作目标的要求，只能将自身全部精力都投入到音乐理论知识、技能传授上，关注学生的专业化培育。导致此种情况存在的原因除音乐教育考核形式单一外，还受到了音乐教师固有教育理念、习惯的限制，加之音乐教学课时不足，音乐教师无暇将多余的精力放在音乐文化探究与理解上。 三、增强音乐教师文化理解的意义及措施 （一）增强音乐教师文化理解能力的意义 文化理解是时代发展赋予教师的责任，无论是对于音乐教师个人的发展，还是音乐教育教学工作而言都有着极为重要的现实意义。从宏观角度来讲增强音乐教师文化理解能力的意义主要体现在以下几个方面：一是，有助于推动音乐课程教育创新改革，增强改革工作的深入化。国家教育主管部门在2017年最新制定的音乐课程标准中，明确提出要将文化理解、艺术表现、审美感知作为音乐教育的三大核心素养，予以着重对待，将学生良好品格、正确价值观的形成以及能力的培育作为音乐教育教学工作的重点内容。由此可见，增强音乐教师的文化理解能力，是实施音乐素质教育至关重要的一步，对音乐课程教育创新改革起到了有效的推动作用。二是，有助于音乐课程教育体系构建的科学性、合理性。音乐教师文化理解能力的提升，能够促使音乐教师在音乐文化润物细无声的感染下，实现个人音乐教育思想、观念的转变，促使音乐教师从片面的对音乐基础知识、技能的教育上，转移到对学生音乐审美能力、感知能力、理解能力的培育上，并注重对多元音乐文化、历史背景、创作思想等相关内容的导入式教育，从而实现音乐教育范围的拓展，音乐教育方式方法的多样化。可以说，音乐教师文化理解能力的提升，不仅有助于推动音乐课程教育教学规划逐渐趋于科学化，更有助于促进音乐教育从技能教育向内涵式教育的发展。 （二）增强音乐教师文化理解能力的措施 音乐教师文化理解能力的提升可以从多个方面来开展，其中最为重要的一点就是要求教师必须尽快树立终身学习目标。“为人师者，传道授业解惑也”。作为一名合格的教师，不仅是学生音乐学习道路上的领路人，承担着为学生传授音乐知识、技能，解答学生学习中遇到的各种疑惑、难题的重要职责，更是学生精神上的引领者，能够通过个人魅力的发挥来影响学生的三观思想的形成，从而帮助学生达到综合素养培育目标要求。尤其是音乐文化理解能力本身就是建立在丰富的音乐知识基础之上，其中不仅包含了对不同类型音乐形态的深入了解、掌握，更包含了对音乐创作历史背景、内涵思想、创作方式等的研究。而这些都建立在教师丰富音乐知识、完善音乐技能、深厚音乐文化底蕴的基础上才能够实现。 具体来讲：首先，教师要意识到知识的世界是无边无界的，尤其是针对多元音乐文化形态的存在，教师必须在树立终身学习目标的基础上，通过不断的学习来实现自身认知范围的拓展，在追求更高音乐学术成果的过程中，实现个人音乐文化知识、文化素养、认知范围和能力的全面提升。其次，在学习方式上，教师可以通过广泛涉猎音乐相关书籍、参与学校音乐教师培训、进行学业深造、参加音乐学科学术研讨活动等多种方式来进行。每一种活动都具有其独特性所在，对于音乐教师了解不同音乐形态、丰富教师音乐文化认知、增强教师文化理解能力都起到了一定的帮助。再次，在学习内容的选择上。音乐教师要围绕音乐教育这一核心内容广泛涉猎，确保自身能够在丰富音乐相关知识、文化、历史、政策等的基础上，达到最佳的音乐文化理解效果，使自身更接近音乐文化核心内涵。为此，音乐教师要积极学习国家相关音乐教育改革倡议，踐行音乐教育改革政策要求;积极借鉴、学习音乐学科最新成果，广泛听取学术专家的指导性意见;广泛涉猎音乐相关书籍，包括著名音乐家生平故事、创作背景，著名音乐家、音乐教育家相关著作等，还要结合音乐创作历史年代多涉猎一些文史方面的书籍。以此来促使音乐教师能够在丰富音乐相关信息的基础上，逐渐形成宏观的音乐文化认知，达到理想文化理解效果的目的。最后，音乐教师需要在树立本国音乐文化自信的同时，形成多元化的音乐文化价值观。在看到本国音乐文化源远流长、博彩出众的同时，感知世界各大洲、各民族、各国音乐文化的差异性。从而为音乐教师透析音乐与民俗艺术、生活方式、舞蹈、仪式礼仪、戏剧、建筑、文学、绘画甚至数学、地理、物理、历史、政治等之间的内在关系奠定坚实的基础，促进教师文化理解能力的提升。 四、文化理解视角下音乐教师教育课程改革策略 （一）增强音乐课堂教育教学设计感 通过上文的介绍，我们看到文化理解的重点在于通过对不同类型音乐作品的感知、分析去探索音乐作品的创作背景、音乐风格，以及其中蕴藏的情绪、情感等。为此，要求教师必须努力突破传统音乐教学形式的束缚，积极进行音乐课堂教学改革工作，在整改音乐教学方式、优化课堂教学模式的同时，增强音乐课堂教育教学的设计感，为多元音乐文化的有效导入奠定良好的环境基础。如在授课之初，结合课堂音乐教学内容，选择相关著名音乐作品，通过对音乐作品创作历史背景的介绍，来深化音乐知识内涵，激发学生高涨的音乐学习欲望。还可以以任务导向的方式，以特定风格音乐为主题，要求学生对其产生、发展相关资料，以及演奏、创作等相关内容进行汇总，并在课堂授课之初，要求学生对自身任务完成情况进行介绍，并由其他学生以举手方式进行内容补充，最后再由音乐教师针对这一风格的音乐内容进行知识、文化方面的讲解。以此来深化学生对所学音乐文化、知识的印象，增进学生音乐文化理解能力。 （二）构建丰富的音乐教育资源体系 充分的文化理解建立在开阔的音乐眼界基础之上，如若只是将学生局限于现有音乐教材的学习上，即便教师拥有再好的文化理解能力也难以将这种能力有效地传达到学生身上，达到音乐素质教育目标要求。正所谓“巧妇难为无米之炊”，我们要想达到理想的课程教学改革效果，首先就必须加快对丰富音乐教育资源体系的构建工作。然而面对纷繁复杂的音乐文化形态，我们该如何达到音乐教育资源体系构建目标要求呢？其关键就在于“整合”需要音乐教师树立音乐资源整合意识，不仅要加大音乐教育学科与相关学科知识的整合，还要加大学校音乐教育知识与民间音乐艺术知识的整合，中外音乐艺术知识的整合。在构建完整音乐教育资源体系的同时，呼唤音乐艺术文化的跨时代性、跨文化性、跨学科性、跨国界性，从而促使学生能够在丰富音乐资源、信息的辅助下达到文化理解的效果。此外，面对当今教育现代化发展，音乐教师还必须积极利用互联网进行音乐教育相关资源、信息的搜集与整理，联合学校、教师专家小组一同构建网络音乐教育资源库，将不同风格、不同形态的音乐资源以图片、文字、视频、音频等形式存储于网络数据库当中，在资源共享共建的过程中，为师生的音乐教育、音乐文化理解等相关活动的开展提供充足的教育教学资源储备。 （三）开展多样化的音乐文化体验活动 多样化音乐文化体验活动开设的主要目的是为了在丰富多彩音乐文化活动的感染下增强学生音乐文化体验、感知的自觉性，增强学生对不同音乐文化的理解能力[2]。尤其是对于建立在不同文化形态基础上的音乐文化而言，其产生、发展都会受到其本源文化的影响，带有本源文化特定的思维方式、音乐特色、语言习惯等。这些单靠教师的口头讲解、课件信息展示，是难以达到理想教学效果的，要想真正深化学生对不同音乐文化的理解，就必须让学生在活动的亲身实践当中自行体会。为此，教师需要围绕多元音乐文化这一特定主题，结合教育教学目标要求，为学生开展多样化的音乐文化体验活动。具体可以从以下几种方式着手：一是，组织学生一起欣赏不同风格的歌曲，并要求学生根据自身喜好学习一首本国少数民族或外国风格的歌曲，最终以文艺汇演的方式，在愉快、轻松的氛围下将自身所学展示在班级面前。在欣赏中学生能够对不同风格歌曲类型有一个大致的印象，在学习歌曲的过程中，又能够实现对音乐独特旋律、音色、音准、情绪、节奏的掌握，可以达到一种润物细无声的良好效果。二是，开展传统音乐文化进校园活动，要求学生以资料搜集、整理的方式，将自己家乡的传统音乐进行汇总并制作成宣传课件、视频，对师生进行详细介绍。这不仅有助于音乐教学资源的丰富，基于学生讲解的需要还能够促使学生从历史、民俗、政治、经济等各个方面全面了解本家乡民俗音乐的产生与发展，从而实现对传统民俗音乐认知的深化，为其音乐文化理解能力的培育奠定充足的文化基础。三是，开展音乐形态社会观察活动，教师可以带领学生走出封闭的音乐课堂，通过下基层、下社区，了解普通大众独特的音乐艺术喜好、采访民俗音乐艺术传承人、保护非物质音乐文化遗产、参加国际性音乐节、参加音乐作品创作比赛、参观民俗艺术博物馆、开展古典乐器体验活动等，让学生在不同的社会实践当中去亲身感知音乐背后所蕴藏的深厚文化内涵，从而积累丰富的音乐文化知识，为学生的音乐文化理解奠定丰富的实践经验。 小? 结 综上所述，音乐作为一种特殊的文化形态存在，透过文化浸润能够对学生的音乐学习起到一种润物细无声的良好效果。脱离文化理解，对学生开展硬性的音乐理论知识、演奏技术教学是万万行不通的，作为音乐教育工作者我们要培养的并非是会操作乐器的技术人员，而是需要站在艺术的高度去培养音乐艺术家，真正懂音乐、懂文化、懂技术的复合型音乐人才。因此，作为一名音乐教师，在未来的工作中，我们要始终秉承着文化理解的原则，去感知音乐作品、感知音乐背后所蕴藏的深刻文化内涵，从而探寻出一套最佳的音乐文化育人方案，在改革音乐课程教育方式方法的同时，达到理想的育人目标要求。 注释： [1]刘? 伟.从“文化理解”角度谈高校声乐教学[J].艺术教育，2019（05）：5. [2]朱晓元，张? 萍.浅谈小学音乐课上多媒体教学的艺术魅力[J].中国科教创新导刊，2014（05）：21. [收稿日期]2020-07-07 [基金项目]长春师范大学2020年度高等教育教学改革研究课题（202030）。 [作者简介]康? 宁（1984—? ），女，博士，长春师范大学音乐学院讲师。（长春? 130032） （责任编辑：张洪全） 出刊后由张洪全通知张阔来取刊 |
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