| 标题 | 试论普通高校《交响音乐赏析》教学的育人功能 |
| 范文 | 韦俞伽 李怀泽 [摘?要] 高校音乐教育中，《交响音乐赏析》课程教学的开展，对于学生的精神和思想可能产生的影响是非常直接的。交响乐作为一种综合性的音乐呈现形式，其赏析过程需要学生具备较高的综合音乐学习能力和审美能力。当学生具备了赏析交响乐的能力，意味着其自身的音乐素养也达到了较高的层次。育人功能在交响乐赏析课程的教学过程中，主要体现在对学生审美能力和音乐感知能力的提升上，学生通过课程的学习具备了欣赏音乐的能力后，其个人的综合素质也会得到同步提升。这也侧面体现出交响乐赏析课程的重要性。 [关键词]交响乐;赏析课程;教学;育人功能 [中图分类号]G6420?[文献标识码]A?[文章编号]?1007-2233（2021）03-0052-03 交响乐赏析课程的教学除了具备普及专业课程知识的价值之外，还在于培养学生主观上对于音乐的感知能力和欣赏能力，这种属于精神层面上的能力培养对于学生的长期成长和发展都有着非常重要的作用，为了取得更好的教学效果，体现出育人的功能，教师应当从课程教学的组织形式、思路和具体方法方面入手进行提升和优化。 一、《交响音乐赏析》课程教学的意义 上文已经提到，交响乐是一种综合性的音乐表现形式。这种综合性不仅体现在交响乐组织中所包含的乐器的多样性，更体现在整个乐曲的演奏效果的丰富性和层次的复杂性。欣赏交响乐对于学生的主观思维能力和音乐审美能力都提出了较高的要求，从实际课程教学的角度上来说，这门课程的学习主要具备以下几方面重要意义。 （一）为理论知识的学习提供契机 交响乐的欣赏能力培养，首先要以过硬的理论知识为基础。一首交响乐曲中，不同的乐段所运用的乐器合奏方式以及旋律组织方式都是有所差异的，在这种情况下，需要学生掌握的专业理论知识在内容的全面性方面就有了较高的要求。例如，不同乐器在交响乐演奏中的作用存在的差异以及不同乐器演奏方式对于整体乐曲的表现力的影响等[1]。这些方面的知识都属于音乐理论知识内容的范畴。因此，赏析课程的教学需要以这些理论知识为基础，从两者的关系上来看，理论知识的学习也是为了更好地服务于赏析课程的教学，学生只有充分掌握了相关的理论知识，才能带着问题进入到赏析课程的教学中，也才能够掌握合理的音乐赏析的方式方法。 （二）提升学生的综合素质 这里的综合素质一方面是指学生的音乐理论知识的丰富程度和应用能力，另一方面就是从学生自身的素质提升角度进行探讨的。音乐作为艺术类课程中非常重要的课程，其教学开展的目的不仅在于提升学生的专业知识水平，更在于培养学生对于音乐这种艺术形式的欣赏能力和鉴别能力[2]。从更高的层次上来讲，这类课程的教学可以帮助学生提高其精神和思想方面的层次，丰富其精神内涵。这方面素质的提升不仅对于学生的音乐专业学习有重要的作用，从学生未来的个人成长和发展的角度上来说，也有利于其个人的长期发展。[LM] （三）发挥育人作用 在新课标背景下，立德树人成为新时期高校教育的核心目标，在音乐类课程的教学中，其作用体现的更为突出。当学生具备了音乐欣赏和分析的能力，其个人的思维发散性和创新性都得到了一定程度的锻炼，这种形式的音乐教育内容实际上已经对学生的思想认知和精神追求起到了积极的作用。例如学生价值观念人生观念的形成和发展，就会在一定程度上受到这方面教育的影响。教师可将音乐欣赏课程作为一种形式和手段，将课程教学的深度和广度提升到更高的层次上，引导学生在精神追求和思想认识方面达到更高的境界，发挥出育人的作用。 二、课程发挥育人功能的要点 要想在课程教学的开展中发挥好育人的作用，《交响音乐赏析》课程的教师首先要对课程教学的基本内容体系和教学重点进行研究和分析，从而保证在完成既定的教学要求的基础上通过课程实现育人的目的。具体到课程教学环节中，需要注意以下几方面要点。 （一）选择适当的曲目引入教学 交响乐作为西方音乐的典型代表，大部分代表曲目都具有高度的复杂性和综合性。在常规的高校教学认知中，学生对于这部分课程教学内容都具有一定的陌生感。即使部分交响乐是学生耳熟能详的经典乐曲，但学生所熟悉的部分也是整个乐章的小部分内容，对于整个乐曲所表达的情感和其中包含的音乐欣赏价值，学生并不能形成一个全面的认识。为了更好地实践育人的目标，教师需要在课程内容的选择上注意选取一些学生熟悉程度较高的乐曲作为案例进行赏析。这便于培养学生在交响乐欣赏中的多声部思维[3]，起到提升学生思维能力的育人作用。关于这种作用发挥原理，主要是当学生接触到更熟悉的音乐曲目，其对音乐的主旋律本身就有了一定的熟悉程度，当交响乐背景下音乐出现多个声部后，虽然多声部在学习和理解上有一定的难度，但也便于学生依托核心旋律的音高范围和旋律特点找到其他声部音乐欣赏的规律和方法，这实际上也降低了交响乐赏析的难度，有利于初步培养学生主观上对交响乐学习和欣赏的兴趣。育人的目标、基础层次的教学效果也更容易达成。 （二）注重乐曲背景的介绍和分析 交响乐的创作都有一定的时代背景，且不同的作者在创作音乐作品时，其个人所处的人生阶段和当时的思想状态都有一定的特殊性。正是由于这种特殊性才激发了乐曲创作的灵感[4]。从音乐赏析的角度上来讲，学生对于一首交响乐曲的接触和理解，也应当从对于作品的创作背景的了解开始。当学生对于一首乐曲的创作背景有了一定程度的了解，可能会促进学生对具体乐曲中的不同乐段所呈现出来的面貌和表達出来的感情有更加准确且深刻地体会，从育人的角度上来讲，这更有利于学生对于一首交响乐作品产生基于个人感受的理解和欣赏感受，这是学生鉴赏综合能力提升的一个重要表现。教师需要注意的是，在针对乐曲创作背景进行介绍和分析的过程中，应当适当结合学生的主观需求对介绍内容的广度和深度进行把握，力求这部分课程教学的开展尽可能满足学生主观上的学习需求，这也是对育人功能发挥人文精神的体现，是重视学生在教学中主体地位的有效方法。 （三）注重教学评价工作 教学评价工作在音乐赏析类课程教学的开展中具有一定的难度，音乐作品虽然在形式上具有一定的固定性，但不同学生由于其文化背景、生长环境以及音乐感知能力的差异等多方面影响，其对于音乐的赏析角度和感受能力都会产生相应的差异，这种差异会使得不同学生对于音乐的感受和体会产生相应的差异。关于学生交响音乐赏析能力的培养和提升效果，客观上来讲并没有非常统一的评判标准。但教学评价工作的开展仍然是非常关键的[5]。为了尽可能克服评价工作的全面性和充分性缺失问题，教师可从评价方法的丰富性以及评价标准的全面性入手进行优化和完善，体现出评价工作在这门课程教学中的价值。 三、育人功能的体现路径 育人功能是指教师不仅要通过课程教学的开展，达到丰富学生音乐专业知识的效果，更强调通过课程教学的开展培养学生的综合能力。具体到课程教学的具体环节上来讲，育人功能的体现可从以下几方面入手进行。 （一）教学组织形式的丰富 交响乐的赏析课程教学开展中，运用常规的课堂教学方式虽然能够保证学生的理论课程学习质量，为理论知识的学习提供一个稳定的环境[6]。但从课程教学的实际效果上来看，课堂教学有限的时间内，学生的对音乐的赏析过程不仅存在时间上不够充分的问题，还会限制学生的创新发散思维的发展。教师应当认识到赏析课程与常规音乐教学课程的差异，在教学组织形式方面进行优化和调整，引入一些新的教学方式或者教学工具为赏析课程的教学效果提升提供动力。例如，为了体现出学生在赏析课程中的主体地位，教师可利用翻转课堂教学模式，跳出常规的音乐赏析课程范围，通过与学生的交流了解其自身对于交响乐的学习情况和接触情况，适当时可选用学生感兴趣或者自主推荐的交响乐曲目作为课堂教学的素材进行应用，并且利用翻转课堂模式为学生的自主赏析和讨论提供充分的空间，在这种情况下，学生主观上对音乐的把控能力和感受能力都能够得到充分的锻炼，这对于学生来说是提升综合音乐欣赏能力的有效途径，也从本质上实现了对学生的思维引导和实践教育。另外，教学组织形式的丰富还可以通过引入新的教学工具来实现。在网络信息技术不断发达和普及的社会背景下，交响乐赏析课程的教学在具体实施的过程中也可以充分利用网络信息技术。教师一方面可通过网络平台搜集更为丰富和优质的课程教学素材和资源，另一方面在具体的课程教学开展中也可以将网络信息技术作为课程教学的形式进行应用。依托网络平台提高音乐作品的呈现效果，并且为学生提供视觉和听觉两方面具有综合性的教学体验，为激发学生兴趣、取得更好的课程教学效果提供支持。 （二）教学空间的拓展 这方面主要强调的是突破课堂教学模式的局限性，在具体的课程教学开展中将形式和场所进行全面的优化和改善。一方面积极创造条件帮助学生找到更好的课程教学素材和资源。另一方面将课程教学的场所从课堂教学环境延伸到更为广泛的外部环境中[7]。例如，组织学生观看交响音乐会的视频资料，并且鼓励学生根据个人的感受对音乐会的品质或者某一个乐曲的感受进行表达和交流。从教学实际出发，这种突破课堂教学环境束缚的教学方法也更容易营造轻松愉快的教学氛围，对取得更好的教学效果具有重要的意义。另外，从育人的角度上分析，当学生对于新的教学环境和教学要求具备了适应能力和把控能力，学生的交响音乐赏析课程教学从本质上已经成为陶冶情操、培养个人艺术审美能力的路径，在具备课程教学价值的同时，其思想引领价值和精神层面的促进优化价值得到更为切实的体现。在更为自由的教学环境中，育人的功能也能够得到更为全面和有效的发挥。 （三）教学层次的提升 教学层次的提升是指从基础的课程教学上升到精神和思想层面的引导教学，这也是将人作为独立的个体实施教育的主要内涵。育人功能的发挥中，思想引领的功能是更高层次的教育效果追求，也是决定课程教学质量的关键性影响因素，当学生从思想上对课程学习的意义和价值有了正确的认知，进一步的教学工作开展就更容易取得预期的效果。教师在交响乐赏析的课程教学中，应当通过音乐这种艺术形式的内容和思想内涵的熏陶，让学生逐步意识到正确的思想觀念对审美能力培养的作用，培养学生对美好事物的感受能力和认知能力关键来源于正确的价值观念，只有思想认知达到了一定的高度并保持正确的方向，才能在具体的课程教学和赏析能力培养的过程中把握住正确的方向。为了减弱思想引领教育的生硬性，教师可以将交响乐赏析课程教学中的案例内容作为思想引领教学的素材进行应用，一方面能够将思想引领课程的教学内容用学生容易接受和理解的方式进行讲解和传授，另一方面能够丰富思想引领方面课程教学内容的教学形式。 （四）不断完善评价工作水平 上文已经提到，交响乐赏析课程的教学评价工作在方式方法和标准上都不容易进行统一设置，但为了体现出评价工作的价值和作用，并且通过评价达到激励学生主观学习的积极作用，需要教师将育人方面的要求纳入到教学评价的项目范围内，并且制定相应的育人效果评价方法[8]。例如学生对于交响乐赏析的认知状态情况、学生的交响乐赏析能力提升情况，以及学生主观方面反馈的在学习交响乐赏析课程后对个人思想认知和精神层面带来的促进和优化效果方面的内容，都可以作为评价这门课程育人功能发挥效果的指标。关于具体的评价工作开展方法，不仅要重视专业教师在评价中的作用，学生与学生之间的互评也是评价工作开展的一个重要路径。提升教学评价工作的综合性，从多方面、多角度实施评价工作，不仅能够发挥出评价工作的作用，也能够及时发现教学工作开展中存在的问题，并为进一步提出有效的解决措施提供参考。 结?语 综合来讲，交响乐的赏析课程是艺术类课程中非常具有综合性和复杂性的课程内容。教师在组织这部分课程开展教学时，本身就应当在教学思路和教学方法上进行优化和完善。另外，基于本文发挥育人功能的要求，教师更应当结合育人工作的具体内容和要求在教学方法、教学工具应用以及教学评价等多个方面进行优化和调整，力求发挥育人功能的实际效果。 注释： [1]韩?萍.古典音乐赏析需要接受的方法——以海顿《惊愕交响曲》赏析为例[J].中小学音乐教育，2019（05）：30—32. [2]花?白，陈?瑜.实践音乐教育哲学下的音乐课程教学——以“世界民族音乐文化”课程为例[J].北方音乐，2019（18）：111—112. [3]张小梅.音乐鉴赏教学创新研究与实践——以陆培交响乐《舞天》音乐创作分析为例[J].艺术教育，2018（16）：142—143. [4]蔡?宇.交响乐赏析在培养创新人才中的作用[J].大众文艺，2020（09）：202—203. [5]张沛芳.普通高校开设电影音乐欣赏课的必要性探索[J].青春岁月，2019（22）：61. [6]游吟歌.普通高校音乐欣赏课教学改革若干问题研究[J].黄河之声，2018（03）：96—96. [7]蒋笑一.提高普通高校音乐专业《基础和声》教学质量的措施[J].戏剧之家，2019（12）：180. [8]张莉娜.普通高校音乐鉴赏课程的教学改革探析[J].戏剧之家，2018（11）：207. （责任编辑：庄?唯） |
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