| 标题 | 浅谈核心素养下如何实施小学英语课堂教学评价 |
| 范文 | 姬娜 周文芳 摘要：小学阶段是英语教育的启蒙阶段。这个阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等等将对今后的英语学习产生较大影响，因此，在以小学英语学科核心素养为前提下如何有效地实施课堂教学评价就显得非常重要。 【关键词】核心素养; 小学英语; 课堂评价; 多样化 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-26-289 新课程下的小学英语课堂评价，应坚持激励性原则，不但注重教师对学生的评价，而且更加注重学生的自我评价，实现评价主体的多元化和评价方法的多样化，促进学生综合语言运用能力的发展，进而培养学生学习英语的自觉性和英语学科的核心素养。那么，新核心素养下如何有效地实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面略谈几点看法。 一、教师在英语课堂教学中实施多种有效评价 小学生的心理特点决定的他们很难对同一种事物长时间存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛，可从以下几个方面入手： 1.丰富多样的口头激励性评价 可以根据学生的具体表现运用丰富多样的语言来进行评价。例如对表现好的学生用“Great！”“Very good.”“Wonderful！”“Good job.”“Excellent！”等，表现不错但尚需努力的用“Come on！”几个简单的单词，往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况，特别是对一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词，原来枯燥无味的课堂内容在学生看来也会异彩纷呈。 2.恰当好处的肢体语言评价 课堂上教师还可通过肢体语言对学生的英语学习进行评价。如果学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头“You are great.”并对其他同学竖起大拇指说“A clever boygirl.”等。 3.实用有效的任务驱动性评价 在课堂教学中，教师给学生一些任务，让他们带着任务通过所学的语言来完成。如遇到做调查题时，让学生扮演不同的角色去调查同学并记录，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。 4.新颖独特的荣誉激励性评价 为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖小红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种形式。 二、引导学生自主评价、促进发展 布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，促进学生自主的个性化、多元化发展。 1、自我评价 1）口头及时评价。如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评“What do you think of yourself？”或者跟学生约定自评方法A、Im doing great. B、I can do better than this. C、I will do more practice after class让学生根据自己的表现从A、B、C中自选一个等级进行自我评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 2）填写《自评表》，进行反思式自评。教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。 3）完善《英语学习档案袋》。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点，主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、检测报告单、口语录音带、表扬信等。如在学习动物以后，学生自己搜集动物单词，把设计好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍，对搜集到的新知识，教师加以引导，及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导，不久学生便能独立完成，进行自我评价。 2、他人评价 1）学生个体之间的语言评价。一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价“What do you think of it？”“Its very good.”“I give A to Tom.”学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由“Its wonderful. I think ...”“I give B to Ann. I have three reasons...” 2）同桌填写互评表。学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面。 3）集体对个体的评价。把鼓励性语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时，创造出一些新的儿歌，可能用“Well done.”“Perfect job.”“Good singer.”等语言和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学生取得重大进步时，教师引导学生“Give him/her a big hand.”“Clap your hands for...”这样不仅活跃气氛，更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环，这种良性循环无疑对教学是有利的。 总之，核心素养下小学英语课堂教学评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。評价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。 参考文献 [1]陈瑞萍，浅谈小学英语教学中的评价[J]，学子，2016（2）。 [2]刘云，浅谈小学英语课堂教学评价策略[J]，读与写，2017（19），109。 |
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