| 标题 | 例谈借助绘本资源开展五大领域的探究活动 |
| 范文 | 张微 摘要：现今我国对阅读活动越来越重视，幼儿早期阅读更是推广得如火如荼，我园幼儿在前几年对于阅读绘本的研究中已经有了一定的经验基础。他们开始不满足于现状，对于绘本的深入探究又表现出了浓厚的兴趣。而我们的目的就是让孩子对绘本内容产生兴趣，从而有了探究、创编的想法，在一系列地活动中提升、重构幼儿自己的经验，最终获得情感、能力、品质等全方面发展，使孩子在充满内涵的绘本中遨游…… 关键词：绘本资源;五大领域;绘本阅读;探究活动 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-29-029 虞永平教授说：“阅读是儿童内心的渴求，是儿童对外部世界感知的一个特殊部分，我们要像丰富儿童生活环境一样，为儿童提供丰富和适宜的图书。绘本画面丰富、生动、有趣，并且含有意义的内涵。让孩子们爱不释手。我园依托绘本阅读课题的研究，针对绘本阅读活动与五大领域方面的拓展探究进行了一些尝试。 一、 绘本遇见艺术，提升幼儿审美情趣 （一）绘本让美工游戏兼趣与美 1.激发创意——抓住创意的火花 在开展我园的课题绘本创编活动中，大4班的小朋友们对《100层的房子》这一绘本产生了兴趣，在老师的引导下小朋友们开始了自发的讨论：“这个房子怎么会这么高啊！”、“我想住在最高的100层”、“你看，这层是洗澡的地方”……经过讨论小朋友们达成了一个共同的想法，“我们也想造一所属于我们自己的房子”。这一环节没了老师的参与，但是孩子们还是一下子挖掘到了他们感兴趣的绘本资源并开始了他们的创作。 2.促进合作——提高幼儿的能力 大班的孩子创编活动不仅重创意，还要关注幼儿的合作性及游戏的计划性。教师巧妙的采用了游戏计划书，促进幼儿重视游戏计划和同伴友好合作。游戏计划书都是由孩子自己创作。孩子们用绘画计划书的形式进行了分工以及创作的流程图，孩子们共同参与，使得活动进展顺利。他们分工合作，有的把这些牛奶盒子拼在一起，就变成了一个高楼大厦。有的在一起合作制作了美丽的夜空背景，有的在牛皮纸上设计起属于自己的那套房子。 （二）绘本让音乐游戏兼灵与动 绘本不仅是一本好看的书还是一本“好听”的书。有些绘本就是以音乐为主题的如：《动物狂欢节》、《音乐树》、《不来梅的音乐家》等，这类书本身就以音乐元素为载体，让幼儿在阅读绘本时就能感受到音乐的魅力。那对于一些与音乐领域无关的绘本是否也可以开展音乐领域方面的创编游戏活动呢？例如，健康类绘本《牙齿大街的新鲜事》，孩子了解关于龋齿等方面的健康防护知识，教师和幼儿一起进行了音乐游戏的探究，将绘本故事延伸到刷牙才能消灭牙里的坏虫，将音乐内容对应三部分：发现坏虫、坏虫得意转圈跳舞、刷牙消灭坏虫。将生活中的动作融入到音乐，用动作来感受表现音乐，使绘本与音乐碰撞出不一样的火花。 二、绘本邂逅语言，促进幼儿表达能力 幼儿的语言学习资源是多样性的，如：与同伴在一起玩耍、交流、讲述中很好的体现。而通过在绘本中有趣的故事情节更能激起幼儿的语言表达能力。如：我们中班组在探索挖掘《城里最漂亮的巨人》这本绘本时，在阅读区投放绘本书、故事录音和平板电脑，将故事用有声故事、动感故事的形式呈现，让孩子完整地欣赏故事，进一步熟悉故事内容和情节发展，与同伴在游戏中倾听、交流、复述。老师不过多的干预，只是给予技术上的支持，有效的进行观察并进行分析。 1.排图讲述增强同伴互动 我们把教学活动时所用的图片按每一个情节分类投放到阅读区，老师们适当放手，给孩子更多交流互动的空间，孩子们从同伴的游戏中发现问题，集体互动，既增强了中班孩子合作的意识，也促进了孩子们语言能力的发展。 2.让绘本创作与语言对话 孩子们进行一系列的听、说等，对绘本故事的结构内容有了一定的了解，有了一定的经验之后，孩子们对这一故事进行了创作，最后选择用立体的方式呈现孩子们的作品，将绘本故事《城里最漂亮的巨人》情景再现。 三、绘本碰撞科学，激发幼儿探究欲望 孩子们世界处处充满好奇。在这个阶段，孩子们似乎有无穷无尽的问题。为什么太阳是圆的？为什么会有水从天上落下来？我从哪里来？……科学的本质是探究。探究不仅是科学的学习方法，也是科学学习的内容，儿童通过探究来学习科学。例如，绘本创编课程《螃蟹奇遇记》的缘起是幼儿阅读了《笨拙的螃蟹》，引发了探索螃蟹的兴趣。幼儿又从观察螃蟹过程中提出了心中的问题。面对问题，幼儿通过猜测、实践、表征、探究等方式进行亲身体验、实践操作。在这个过程中，幼儿用各种的能力来应对挑战，与同伴之间相互合作，深度了解发现螃蟹的外貌特征、生活习惯、生存环境、饲养方式。 四、绘本碰见健康，增强幼儿体育兴趣 绘本探究的过程也应该是幼儿经验提升的过程，选择绘本可从幼儿已有经验入手，也要考虑选择的绘本对后续创编是否有一定的影响，比如经验提升不明显，又或是以前经验的反复重现。在进行绘本《笨拙的螃蟹》创编，孩子发现螃蟹是横着走的，大家都想学一学，但很明显这是幼儿的已有经验，教师就趁机将其融入到体育游戏中，建议幼儿自主商量讨论在螃蟹横着走这个动作基础上再运用些材料提高游戏难度，完成挑战。过程中教师要有一定的目标意识、发展意识，要把孩子活动中的经验提升，与《指南》中的经验相联系。 五、绘本遇到社会，提升幼儿情感经验 绘本选择与探究要考虑到幼儿当下的情感，因为内在的需求往往比外在的物质更需要满足，老师要注意在生活中进行细微的观察。例如，临近过年时有许多孩子问什么时候放寒假，这时老师就疑惑离放假还有一段时间。在和孩子们谈话的过程发现原来是家人要提前买回老家的火车票，孩子们都非常期待和家人团圆过春节。其中还有一个因素就是农村幼儿园就读的孩子大部分都是外来人口，这些孩子长期离开家乡，家长都忙于赚钱打拼，常常由老人照顾幼儿。孩子的情感需要被满足，于是选择了共读绘本《团圆》，这个绘本把中华春节团圆文化、孩子等待团圆，还有真切朴实的情感刻画地非常感人，让孩子们感受到了父母平淡却真挚的爱。 综上所述，通过深度挖掘绘本的内涵，启发幼儿多元的表达。开展各类与绘本紧密结合的自主游戏活动，呈现出个性的、精彩纷呈的表现形式，实现“开放与流通”的特点。在指南的精神下始终以幼儿为本位，从多個角度选择合适的绘本作为创编的基础，注重创编的连续性、坚持性、互动性、游戏性、自主性、多样性，同时作为教师自身要学会反思，发现探究过程中存在的问题，及时总结反思，调整绘本探究的理念与方向，注重家园合作，促进幼儿各方面的全面和谐发展，最终达到幼儿核心素养的提升。 参考文献 [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部2012 [2]《虞永平：阅读是儿童内心的渴求！》 [3]乾芳，李建丽，3-6岁幼儿核心素养框架理论研究[A].科教文汇.2019（462）：145-148. [4]栾小花，编趣味绘本，绘精彩童年——浅谈大班幼儿绘本创编的指导策略[J]考试周刊.2016（69） [5]顾慧.让孩子在绘本中“创”享快乐——浅谈幼儿绘本创编的策略[J]考试周刊.2016（97） |
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