| 标题 | 初中化学合作学习的策略探讨 |
| 范文 | 李伟静 摘要：随着新课程改革的不断深入，初中各学科的教师面临的主要挑战是教学方法的改进和创新，化学学科的知识点相对比较分散，教师需要能够进行整合，以此提高整体教学质量。所以应用小组合作学习可以有效提高中学化学课的效率和质量。从实际情况出发，本文讨论了教师在初中高年级阶段下对于化学课程的有效开展，以此进行论述。 关键词：初中化学;小组合作;策略探究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-144 在许多因素的影响下，基于小组合作模式的初中化学课程依旧存在着许多的错误，合作学习的发展在学生学习和教师教学中没有实际作用。因此，在教学过程中，教师必须结合实际情况，改进和创新当前初中化学课程中合作学习的发展，并找到有效的教学策略来提高初中化学班的效率和质量。 一、结合学生实际，合理分配学习小组 由于学生是合作学习的基础，因此教师需要对学生有深刻的了解，并根据实际情况将他们分为研究小组，以促进合作学习的顺利开展。发展本身存在一定差异，化学老师必须合理科学地分配它们，以便所有学生都能真正参与合作学习。只有这样学生才能够在课程中对于教师所教授的内容进行深入的学习，避免了由于小组之间差异过大而导致合作学习流于形式。教师通过对于学生之间的合理分配，确保了学生之间的良性竞争，让学生能够实现彼此之间的共同发展。所以教师在对学生开展基于初中化学的小组合作学习时，需要教师能结合学生在化学课程中的实际情况，合理有效的对学生进行分配。 例如，为了使所有学生都能从合作学习中受益，老师必须确保每个学习小组中好，中，差学生的比例大致相等。这不仅鼓励优秀学生树立榜样，而且通过交流和分享，引导中学生和有学习障碍的学生共同发展，了解学习优秀学生的学习技巧和思想，逐渐发现学习化学的乐趣并帮助学生能够找到学习的方法。如何不断提高自己的化学成绩。其次，在分配学习小组时，教师必须调整合作学习小组的数量。注意小组之间的人数分配，以便每个学生都有足够的时间表达自己的想法，让合作学习的发展达到预期的效果。 二、创新教学手段，激发合作学习兴趣 初中阶段下的学生对于化学课程的理解依旧是起步阶段，并且由于他们对化学知识的了解，他们没有对化学学习的认知体系。但是，初中高年级阶段的化学学习是迈向高中奠定良好基础的重要一步。所以教师需要能够重视起这一阶段下的化学课程学习，并激发学生的学习兴趣。在进行合作学习时，化学老师需要创新他们的教学理念和教学方法，并迅速以各种形式吸引学生的注意力，以便他们能够不断产生学习成果。对课程探究的热情进一步提高了合作学习的效率和质量。教师可采用多媒体的方式，通过照片，视频等在学生面前展示合作学习的内容和实验，并根据他们所看到的内容进行讨论和研究，从而可以生动生动地表达相应的化学知识，探索化学世界里的奥秘。 例如，教师在对学生开展《燃烧与灭火》这一节课程内容的教学时，为了学生能够致力于合作学习，教师可以有效地引入生活中的问题并创造适当的教育环境。如果教师出现了火情，应该选择哪种方法？学生讨论并研究了这个问题，最后的结论是用水灭火或选择灭火器，这时老师将说明相关的灭火方法，以便现实生活中的情况与学生参与合作学习有关。它可以激发学生的激情。并且能够让学生深刻认识到化学课程的重要性，实现小组合作学习的有效开展。 三、教师发挥作用，确保合作有效开展 在初中化学高年级课程的开展过程中，许多教师都存在一个误解，认为教师依旧是课程中的主体。也就是说，认为教师在课程中起着主导作用，一些老师极大地干扰了学生的合作学习，以至于学生无法独立思考。学生之间的交流缺乏了良好的环境，进一步影响了合作学习的有效性。但是也有一部分教师将课程完全交给了学生，不帮助他们解决合作时遇到的问题。严重忽视自我教学，无助于学生对化学知识的理解不充分，从而提高了化学水平，完全影响了合作学习的实际效果。 所以教师需要能够平衡好在合作学习过程中的身份与位置，在帮助学生发展独立思维的前提下，发挥出主要引导作用，实现课程合作学习的有效开展。 例如，为了确保合作学习的有效性并帮助学生养成良好的学习习惯，化学老师必须利用自身优势，在课程中发挥积极作用，并迅速发现学生在合作学习中面临的问题。并采取有效的行动来纠正，加强与学生的沟通，鼓励学生表达自己的想法，并且随着学生的进步，老师必须赞扬和促进他们取得的成果。当一些学生合作时学习效率低下时，教师应通过提供更多的患指导以增强学生对学习的信心，来确保初中化学教学中合作学习的顺利开展。 四、引导学生探究，发挥合作学习最大能效 分组完成后，并不是说教师就完成了主要的任务，反而教师必须使学生适应自己的学习状态。学生充分利用合作完成对于课程的学习后，教师可以逐步引导学生拓展。拓展学习内容，给学生更多的计划，并帮助他们进行自我探究式学习。教师可以使用自学式的教学方法来共同探索学生在教科书中所学的知识，而教师只能弥补困难的问题和学生的疏忽，从而大大减少了教师主导的以教师为主导的教育的弊端。学生可以利用自学的优势，充分利用课后学习时间，并提高化学教授的效率，因为在学生的学习过程中，实现学生自身能力水平的提升。 例如，教师在对学生开展课程内容时，教师可以使用独立的探究方法来指导学生的学习。甚至在上课开始时，老师就可以让学生进行小组间的预习。在学生对本节的内容有了一个大致的了解之后，在讲解完成的情况下，老师可以允许学生尝试自我探索。教师可以要求学生说出他们自己在研究中发现的问题。之后每个小组可以对自己提出的问题进行实验设计。预测实验的可能结果，教师可以在课堂上稍后总结这些实验，并评估整个过程，包括从实验设计到预测结论的准确性的各个方面，以提高学生的学习水平。 综上所述，合作学习在化学教学中的发展对提高学生的学习效率和化学教学质量起着重要作用。因此，化学老师必须创新他们的化学教学法，并在课堂上充分发挥出最大价值，以跟上新课程改革的步伐。所以教师需要引入合作学习教学模式，激发学生的学习興趣，调动学生的学习积极性，形成良好的合作意识，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。 参考文献 [1]宋春永. 初三化学教学中开展合作学习的策略[J]. 新课程：中学， 2015（10）：124-125. [2]张淑娣.合作学习在初三化学教学中开展的措施[J].中国校外教育，2019（11）：91. |
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