| 标题 | 有关小学数学骨干教师培训 |
| 范文 | 陈爱姐 摘要：教育要从娃娃抓起，小学教育正是这个重要环节的主要组成部分，小学数学更是小学教育环节中的重中之重。作为小学数学教师，为了 能够促进学生全面、可持续发展，必须从知识、技能等方面不断提高自身素质，下文进行了具体分析。 关键词：数学教学;数学教师;有效性 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-177 根据教育部近三年发布的《“国培计划"有关项目实施指南》要求，“骨干教师提升培训”都作为“国培计划”中不可或缺的一部分，目的在于提高骨干教师教学创新能力，打造学科教学骨干团队。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确强调要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。小学骨干教师培训采取跨年度混合式培训，即“两阶段四环节”培训，两阶段是指两次集中培训，四环节指的是两次集中培训加上返岗学习和返岗研修。“混合式”指的是线上与线下相结合，课程学习与课题研究相结合。整个培训模式借助网络设置围绕主题的前置学习和指向学以致用的训后网络跟踪为主，力求达到培训收效最大化。 一、小学骨干教师内涵界定 “骨干教师”一词在我国始于1962年12月，出自教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校出自的通知》。小学骨千教师- -般界定为：在- -定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的教师。只有做好骨干教师的培训，才能为全国小学幼儿园教师培育合格的“种子”，从而发挥示范引领作用。骨干教师培训在我国已经开展数十年，无论是发达地区还是欠发达地区，无论是城市還是乡村，都非常重视骨干教师的培养，省级骨干教师大多数都具有十年以上的-线工作经验，对课堂教学的生成性拿捏有度，对学生反应有敏锐的观察力，对教育理论驾轻就熟，对课程改革有成熟的见地。本地小学骨干教师培训对象基本上由两个层次组成，一是重新被认定为“骨干教师”的提高对象，二是新认定为“骨干教师"的培养对象，二者受训内容与方式有所不同。成为骨干教师是教师专业发展的标志，骨干教师不仅是学科内名师，还要能够支撑起本学科、本校甚至本地区的教学、教研、管理工作;一线骨干教师还要言传身教，爱岗敬业，做好教师的榜样辐射引领作用;在教育科研方面，也要有成熟的科研课题、独特的教育观点等成果。 二、小学数学骨干教师培训 1.以教师专业发展理论为指导 教师专业发展是指教师在不断提升理论知识与教学技能的基础上，创造出更加优异的教育成果。教师专业发展有三大基础：一是教师精神，强调教师 参加培训后具备一定的专业意识、专业思维和专业心理;二是教师知识强调教师通过不断学习，具备丰富的通识知识、学科知识、专业知识以及实践 知识;三是教师能力，强调教师经过培训与实践增强自身的学科能力与专业能力。随着大数据理念的深入人心，教师应用数据变革教育教学的能力显得愈发重要，包括基于数据进行教育决策、教育管理、教育评价以及教育研究等。因此，本研究设计的培训课程以教师专业发展理论为指导，首先通过提升教师的教育数据意识、培养教师的数据思维来增强教师的专业意识、专业思维与专业心理，其次通过普及教育大数据基础知识与理论、增强数据处理与分析技能来丰富教师的专业知识和实践能力，最后通过培养教师基于数据驱动教育决策、教育管理以及教育评价等方面的能力来提高教师的业务能力，促进教师的专业发展。 2.贯彻“学习者为中心”的培训理念 以学习者为中心是我国教育教学课程设计的一个重要视角与切入点。培训课程在设计、实施、评估时应始终将参训教师作为培训课程的出发点落脚点，将教师的经验、已有的知识和观念放在重要位置，最大限度地激发参训教师的主动性、积极性，满足教师对高质量培训课程的期盼与需求，从而调动教师自主参训的能动性。因此，本研究在设计课程内容时充分考虑教师的接受能力以及数据素养发展水平，合理安排各阶段的教学内容以及知识点间的逻辑设计。此外，基于对教师的培训需求分析，本研究将理论知识与实践技能相结合，既丰富教师在教育大数据、教师数据素养等方面的理论知识，又增强教师的数据处理、分析、解读及可视 化等方面的应用技能。 3.搭建教研平台，促进合作交流 在培训课堂上，骨干教师们的思想交流研讨可谓是智慧火花的碰撞，为了将这种研讨氛围延续下去，增加与骨干教师们的沟通交流机会，搭建合作交流的平台尤为重要。笔者从搭建平台的三个层次分别阐述促进骨干教师成果转化的路径。比如骨干教师教学论坛共同聆听骨干教师代表分享教学智慧和教学经验，教师们的发言基于三个不同视角： （1）基于理论的视角：前沿教育理论与教学实践的融合创新（2）基于反思的视角：核心素养培育导向下教学实践存在的问题与反思（3）基于实践的视角：核心素养培育目标下特色教学案例的举例。骨干教师教学论坛是一个起点高、站位高和影响力广的平台，在整个平台层次中属于第一级。 4.构建线下学习共同体 每年的骨干教师集中培训时间有限，加快骨干教师的训后成果转化需要激发教师们的专业成长智慧，可以通过建立二级交流平台，营造适合骨干教师成果转化的环境，增加骨干教师们的粘度。应由骨干教师牵头，吸纳当地的青年教师、新教师加入，数量10人以内，定期组织线下教研教学交流活动，探索问题解决的策略，增强课程改革的执行力，分享教学经验、传授教学智慧、互相学习、互相启发、共同进步。真正发挥骨干教师的辐射作用。 结束语 小学数学学科是学生学习中的重要内容之一，小学数学教师首先应该提高自身素质，以为学生提供更加好的数学教学策略。学校以及相关教育部门等也要对小学数学教师加强培训，以使数学教师素质不断提高，同时为学生呈现更精彩的数学内容，提高学生的数学学习兴趣。 参考文献： [1]陈思雁. 基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究[D].上海师范大学，2020. [2]吴蓉. 上海市小学职初教师专业发展支持体系研究[D].上海师范大学，2020. [3]黄丽辉.云南少数民族贫困地区小学语文教师培训模式研究[J].中国农村教育，2020（15）：95+97. |
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