| 标题 | 依托英语阅读教学，培养中学生核心素养 |
| 范文 | 何旭旭 摘要：在新课程改革不断深入的背景下，我国《英语课程标准》不断优化和完善，并且明确指出应将培养学生的学科核心素养当做主要教学内容之一，为了培养学生的核心素养，教师就要在英语教学工作中注重开展高效专业的授课工作，其中在阅读教学工作中始终将提升学生的核心素养深入贯彻到各环节中，迎合新课标提出的各项要求，让学生形成良好的英语语言运用综合能力，以此来激发自身的阅读兴趣，达到理想的教学效果。因此，本文将围绕依托英语阅读教学，培养中学生核心素养为主题来展开分析，再提出促进在阅读教学工作中培养中学生核心素养的可行性对策。 关键词：英语阅读教学;中学生;核心素养 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-068 前言： 在社会快速发展的背景下，英语的应用范围越来越广阔，在教育工作中英语也已经成为了主要的教学科目之一，这都体现出了英语对促进学生健康成长和全面发展的价值，而阅读教学是英语中的主要学习内容之一，教师应在开展英语阅读教学工作中培养中学生的核心素养，让学生在阅读过程中提升语感、升华情感以及文化基础，确保自身有着更加广阔的发展空间，提升英语教学整体质量。 在社会快速发展的背景下，英语的应用范围越来越广阔，在教育工作中英语也已经成为了主要的教学科目之一，这都体现出了英语对促进学生健康成长和全面发展的价值，而阅读教学是英语中的主要学习内容之一，教师应在开展英语阅读教学工作中培养中学生的核心素养，让学生在阅读过程中提升语感、升华情感以及文化基础，确保自身有着更加广阔的发展空间，提升英语教学整体质量。 一、积极组织主题阅读，注重培养学生阅读素养 为落实在英语阅读教学工作中培养学生的核心素养，教师应积极地组织各种主题阅读，像积极开展演讲比赛，教师应实现以“my dream”、“the hero in my heart”等主题开展演讲比赛，激发学生的参与热情和主动性，并且积极地通过讲故事、谈感想以及说出实际经历的形式，把感兴趣的话题和其他同学分享，通过这一主题演讲活动的开展会实现让学生加强和同学的互动和交流，利用简练准确的语言向同学传递信息，提升自身综合素质。，并且当让学生在面对其他同学进行演讲时，还会提升自身自信心和临场反应能力。 与此同时，教师也可以积极地开展手抄报比赛活动，像组织开展“Festivals and holidays”、“My hobbies”等主题的手抄报活动。需要注意的是，教师应为学生布置任务，实现以小组的形式共同收集、查阅资料，扩大自身视野和知识面，让学生在这潜移默化过程中形成良好的国际思维以及跨文化交流能力，最终具备语言运用能力。另外，在让学生进行手抄报比赛中会通过图文排版以及绘图书写来让学生形成观察能力、创新能力以及动手能力。 积极组织开展阅读文本主题并绘制思维导图活动，在英语阅读课教学工作中，教师在实际的授课前，要合理地为学生设计思维导图，实现提升整体教学效果，让学生掌握文章的整体结构，并且在经过对篇章多角度训练后培养学生语言能力，为了更好地提升学生的阅读素养。，教师还应开展“积极阅读文本主题，合理绘制思维导图”这一活动来丰富校园文化生活，锻炼学生的发散思维以及逻辑思维，让学生体会到阅读学习乐趣的同时，融入到学习过程中，达到培养学生核心素养的最终目标。 二、合理设置分层阅读，关注培养学生英语语感 教师应科学设置分层阅读，始终关注培养学生的英语语感。在社会快速发展的背景下，我国教学制度逐渐完善，当前在初中英语阅读教学工作中也更应注重采用多样化手段开展授课，其中分层阅读教学模式会依据学生自身的实际能力来将其划分成为若干的层次，实现因材施教，以一种正确的眼光看待学生之间所存在的差异性。本身对于初中时期的学生来说，由于基础以及学习能力不同，难免存在的差异性，而教师依据所学习内容的难易程度以及学生自身的特点来实现分层阅读，会确保学生获得不同程度的进步，避免产生厌倦心理。与此同时，教师也可以提出各种具有针对性的问题来激发学生的学习热情和主动性。 例如，当教师在为学生讲解“How do you get to school？”这一内容时，就应注重为学生提出各种具有针对性的问题，并了解英语的表达形式，实现让学生系统分析“What”、“When”等词语在当做提问时的使用方式和规则，比如what常用于对事物的提问、when常用于对时间的提问，此时教师还可以引导学生回想which可以对人或物进行有选择性的提问等。同时，教师还可以根据学生学习能力和知识掌握情况，在阅读教学中进行分层练习，基础弱的学生可以先从what开始进行练习，基础能力强的学生重点练习when和which，以此来培养学生的思维能力。需要注意的是，教师不仅要让学生获得文本的表层信息，还更应引导学生深入阅读，掌握其所潜在的深层次含义，激发对文本的正确理解，系统研究教师所提出的各种问题。 三、科学提取有效信息，落实培养学生情感文化 教师要善于科学提取有效信息来培养学生的情感和文化，选择具有趣味性的文章，让学生抓取文章中的有效信息，并依据所提取的信息来感受英语语言的精髓，产生情感，提升学生的文化意识，最终形成良好文化自觉。当学生在学习知识产出时，作为一名合格的教师，要善于发现发光点，注重培养学生立德树人情怀，积极拓展其跨文化视野。 例如，当教师在为学生讲解“When is your birthday？”这一内容时，教师则可以通过举办生日聚会的形式来实现引入本节课的重点话题，实现以举办生日聚会的形式共同探究各国家的生日文化，并掌握和学习关于“祝福”的知识点。在这一过程中教师应发挥出多媒体技术的利用优势，实现在网络上寻找和生日有关的歌曲以及视频来作为课程导入，并融入需要处理的问题，像“中方和西方在祝福语上的差异性”。从而掌握各地域所存在的文化差异，落实渗透我国的丰富文化以及情感教育内容，帮助学生形成良好的人生观以及价值观。 四、重視开展课后活动，体现英语学科核心素养 在新课程改革不断深入的背景下，教师要认识到单纯进行理论教学是不够的，还需要开展实践活动，让学生将掌握到的知识应用到实践，提升实践能力，在这一过程中体现出英语学科核心素养。单凭利用课堂上的45分钟，很难让学生掌握全部的英语知识，所以在课后应当加强练习，而教师则要开展专业的评价工作，让学生以一种正确的眼光看待自己，并帮助学生建立学习的自信。 例如，当教师在为学生讲解完“How often do you exercise？”这一内容后，教师则可以利用学生在周末的业余时间都做了哪些有趣味性的事情进行研究讨论，所讨论的题目不需要为学生设计特定要求，而是让学生自由发挥来拓展思路，而教师也可以在实际的讨论前进行适当说明以及铺垫，促使学生迅速融入到讨论状态中，落实师生和生生之间有效对话，加深对文章的理解和认识，为确保在阅读教学工作中培养中学生的核心素养奠定坚实的基础。 总结： 通过上述问题的分析，我们充分地意识到注重在英语阅读教学工作中提升学生核心素养的重要性。注重培养学生的核心素养是现代教育提出的具体要求，需要教师改变以往的教学理念和策略，落实创新探索以及优化教学手段，为了依托英语阅读教学来提升学生的核心素养，教师还要积极组织主题阅读提升学生阅读素养、合理设置分层阅读培养学生英语语感、合理提取有效信息培养学生情感文化、重视开展课后活动让学生加强实践，为确保阅读教学工作的有序开展以及提升学生的核心素养奠定坚实的基础。 参考文献： [1] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018，（1）：161-162. [2] 戴秀蓉.基于核心素养的初中英语课堂教学策略探究[J].科教文汇，2018，（16）：136-137. [3] 汤小霞.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].考试周刊，2018，（78）：117. |
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