| 标题 | 妙引预测趣约阅读 |
| 范文 | 吴小玲 蔡小莉 摘要：预测是学生在阅读中十分重要的阅读技巧，也是相对基础的阅读方式。通过阅读预测能够有效提升学生的自主阅读意识，帮助学生完成素材积累的同时通过应用阅读经验完成对文章的深入理解。因此在阅读教学活动中教师应着重于阅读中主线的走向，帮助学生掌握相应的阅读方式及理解技巧。 关键词：阅读理解;阅读方法;预测延伸阅读素养 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-085 在语文教学活动中学生完成深度阅读的前提便是掌握良好的预测阅读方式。在教材中也对预测阅读进行了应用和讲解，学生通过对这一内容的理解能够有效提升学生在阅读中的自主预测能力，并根据文章中的标题、插图及内容进行后续文章的猜测和预想，提升学生的阅读能力及理解水平。故而在教学活动中教师应帮助学生构建良好的预测阅读情境，使学生从传统阅读教学中被动的要求式阅读转变为积极主动地思考和领会，完成阅读效果的提升。 一、引发阅读能力预测，扣准阅读感受 阅读预测于学生而言相对并未进行过多的接触，但在实际教学活动中教师往往会通过提问的方式为学生进行引导如对标题进行联想等，这便是学生进行阅读预测的表现之一。学生在课堂外进行阅读的过程中通过标题及封面的插图也会对文章内容及主线情节进行一定的猜想。在教学活动中教师应通过科学合理的教学方式帮助学生将日常阅读中无意识的预测行为转变为可提升学习效果的重要素养。 例如在对《猎人海力布》进行教学的过程中便可通过引导学生进行预测的方式对文章中的内容进行猜想，学生通过思考后有的得出是猎人在山上打猎的故事，有的说是猎人整个部落发展的故事，种种的猜想有的接近实际内容有的相去甚远，但学生在猜测过程中能够有效提升学生的学习兴趣并发散自身思维完成内容的预测，通过这样的方式展开阅读教学能够有效提升教学有效性。此外教师在学生进行预测的过程中应积极引导学生体会预测过程与方式并针对展开预测的关键词进行良好的讲解，帮助学生构建良好的预测阅读习惯完成预测阅读的理解。 二、着眼文章题目预测，唤醒阅读期待 学生在阅读过程中教师可通过引导学生反复阅读并根据题目及关键词等对实际生活及自身掌握的知识进行联想，对故事的走向和发展进行猜测。学生在通过这样的方式完成阅读的过程中会将自身的猜想与实际的内容进行细致的对比，能够帮助学生在阅读过程中以清晰的目的性完成自主阅读强化阅读效果。例如在对《观潮》进行教学的过程中便可引导学生进行文章的预测，学生能够快速地得出猜想，本文是在观看大潮来临后根据自身感受进行创作的。随后便可通过展开文章内容引导学生根据文章中的段落进行整体结构的猜想，完成阅读任务。再如对《精卫填海》进行教学的过程中便可引导学生对标题展开预测：精卫为什么要填海？精卫通过怎么样的方式将深不见底的大海填成陆地？填海后精卫要做什么？等帮助学生通过标题完成文章内容的猜想，并在随后的阅读过程中完成自身猜想和原文的对照。学生通过文章及自身预测的对比能够简单的完成内容的理解并提升学生的阅读兴趣。 三、借助文本插图预测，激活阅读积累 在小学阶段语文的教材中因实际文章内容的不同各自摘录了一些插图帮助学生进行联想，在这一基础上通过对教材中插图的运用能够帮助学生更好的完成文章内容的预测和理解。例如在对《普罗米修斯》进行教学的过程中便可通过插图中的细致描写帮助学生完成人物的观察和猜测，通过对图片中普罗米修斯被锁在山崖上帮助学生对其身份及经历进行猜想，图片中的背景也能够展示出图片中主人公的不凡。学生在完成预测后通过阅读的方式能够得知普罗米修斯是为了将火种带给人类被锁在山顶受罚，逐步完成故事理解的同时促使学生将故事主线与自身的猜想进行对照，完成充分理解的同时强化学生对文章的理解能力及知识的记忆和掌握。 四、依托故事情节预测，调动阅读经验 小学阶段的学生因其认知能力尚未健全，对自身感兴趣的文章及内容进行阅读能够更好的完成知识的理解和学习。教师在教学活动中应充分利用学生的年龄特质，引导学生在相对感兴趣的方式及内容中完成知识的吸收和理解。 例如在对《一只窝囊的大老虎》进行教学的过程中便可引导学生根据自身理解对老虎的形象和行为方式进行猜想，并根据实际内容逐渐进行自身猜想的对照完成文章内容的理解。学生在阅读过程中通过每一段落的描写能够逐渐对后续的故事发展进行猜测，通过这样的阅读方式能够有效提升学生的阅读兴趣完成教学有效性的提升。 五、锁定故事结局预测，促进阅读思考 在进行预测阅读教学中教师还可通过引导学生对故事结局进行预测的方式完成学生阅读能力的拓展。学生通过对阅读内容的理解和预测对故事的走向和结局完成猜测能够有效训练学生的自主思考及自主探究能力，教师可通过引导学生完成写作并在小组中进行交流的方式促使学生完成自身想法的交流和沟通并在交流过程中吸取其他同学的思维方式完成自身思维的丰满和发展。 六、巧用故事续编预测，迁移阅读能力 在教学活动中学生的阅读方式在一定程度上决定了学生对知识的接受能力，学生阅读能力的强弱主要便在于阅读方式的应用和选择上。因此在教学活动中为学生构建良好的阅读能力便十分重要，学生在阅读过程中应通过字词间的关联进行后续情节内容的猜想，并通过逐步的深入阅读完成猜想的改进和验证。教师可通过引导学生完成故事续编的方式强化学生的预测能力并对学生的写作能力进行良好的提升，在应用过程中学生能够根据已经掌握的已知条件完成后续故事情节的推导和创作，在帮助学生完成阅读的过程中提升学生的写作能力及创新创造能力。 总结： 在小学阶段的阅读教学中为学生构建良好的阅读预测能力能够有效帮助学生构建良好的自主阅读能力及阅读兴趣，学生通过預测阅读的方式能够有效发散自身思维，充分代入到文章中完成对文章的深入解析。因此教师在教学活动中可通过对预测阅读的灵活运用培养学生的阅读习惯，引导学生完成自身阅读方式的完善强化学生的语文核心素养。 参考文献： [1]林华媛，刘飞飞.构建以预测策略为导向的阅读教学[J].语文知识，2016，（20）.50-52. [2]席爱玲.花开的声音-《小学语文阅读教学预测学情有效提问策略研究》[J].高考，2017，（15）.201. [3]黄嵘.培养小学生预测和推断的阅读策略[J].中小学外语教学（小学），2010，（9）.1-4. |
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