| 标题 | 论小学数学教学与生活实际的结合 |
| 范文 | 罗中美 摘要：生活化教学是一种能够将理论与实践结合起来的现代化教学手段，能够提高学生的学习质量，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生的学习及成长奠定良好基础。将生活化教学应用到小学数学教学中，既能够提高课堂教学的整体水平，弥补传统教学存在的不足，也能够促进学生各方面能力及素质的发展，使小学数学的育人作用得以充分发挥。 关键词：小学数学;生活教学;策略 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-244 数学是一门逻辑性非常强、极为抽象的学科，它需要学生具备很强的逻辑能力及应变能力，并很好地掌握数学知识中的难点和重点。因此，小学数学教师应该改变现阶段的教学方式和思路，将数学这一门学科和生活进行紧密的结合。教师要对数学中的知识点进行研究和分析，从生活中的各个方面对两者进行结合，使学生可以全面发展。 一、紧密联系生活，帮助学生理解数学知识 数学理论知识具有抽象性，但是通过生活化教学，将教材上的数学知识与生活实际联系起来，学生会更好地接受知识与理解知识。所以，生活化教学的落实教师应从与生活的联系开始，科学的梳理教材，恰当的联系生活实际，使课堂教学内容更加丰富多彩，使学生感受到教学知识就在自己身边，从而产生探究知识的欲望，并在学习过程中更深入的理解知识。 例如，在教学认识图形这部分知识时，课程教学的目的主要是为了让学生认知多种多样的图形，在这部分知识教学过程中通过与实际生活的联系，能够更直观的让学生认识图形，并了解图形的特点。生活中每种事物都有自己的形状，可以是规则的、也可以是不规则的，为了便于教学，教师可以选择生活中具有代表性的规则性事物，引导学生进行认知。如，课本面是长方形、足球是球体、水桶是圆柱、红领巾是三角形、正方形的橡皮等，以生活中的事物做例子，让学生更直观的认识图形，并通过图形之间的对比，让学生区分图形的不同以及图形的特点，从而使学生更深刻的记忆图形，并更好的吸收与理解知识。 二、利用生活化情景，引导学生解决数学问题 传统教学模式中，大部分知识内容都是通过教师的口授或单纯的语言讲解，学生在脑海中无法形成具象的画面进行理解，从而使学生很容易失去学习数学的信心。而通过生活化教学，将数学知识通过日常生活场景表现出来，学生可以直观的进行知识理解，也可以从直观的角度认知知识、分析知识，并逐步产生探究数学知识的兴趣，进而激发学生的想象力，在学习过程中产生创新性的内容。 例如，在教学100以内的加法与减法这部分知识时，教师可以举出生活中常见的案例，让所要探究的情境直观的呈现在学生的面前，从而基于生活化情境，引导学生自主探究解决问题。如：小敏同学在中秋节与家人一同到超市买月饼，其中买了五仁月饼12块、豆沙月饼8块、蛋黄月饼22块，问小敏同学一家人共买了多少块月饼？在这个情景中，有个关键词是“共”，要想求得一共有多少，需要学生通过加法进行计算，教师可以引导学生找寻其中的关键词，并根据关键词解决问题。在学生自主探究过程中，教师可以了解学生探究的方向，如果存在问题可以及时引导学生转化思路，但是不要过多对学生的自主探究进行干预，教师应自觉调动学生主动性与积极性，使其更好地参与到课堂的教学实践中，从而实现对学生能力的培养。第一步骤探究完成后，教师可以利用这一情景，让学生更深入地探究知识，如中秋节期间，小敏同学吃掉3块月饼、妈妈吃了2块月饼、爸爸吃了5块月饼，并送给爷爷10块月饼，那么小敏同学家中还剩多少块月饼？这一步骤则是练习减法计算，通过前面的学习，学生对加法已经有了理解与认知，会更便于理解减法。 三、从生活化角度设计练习与课后作业，强化学生对知识的记忆 生活化数学教学不应只局限在课堂上，应延续到课后以及日常的数学训练上，从而优化整个生活化教学过程中，使数学的生活性更加突出。尤其是实现学生课后作业生活化，将学生的思想释放到更丰富的生活中，学生在面对课后作业时会更积极、更主动，从而在课后作业中强化学生知识的掌握与知识的理解。此外，在课堂教学中，也要适当的增加一些生活化的训练，避免课程氛围过于沉闷，使学生始终能够集中注意力，加强知识的认识与理解，提升教学质量与教学效果。 例如，在课堂训练上，小学阶段数学学习涉及到的知识，大部分都是基础性知识，为学生日后的学习奠定基础，虽然相对简单，但是意义重大。教师在练习过程中不能只重视学生的练习数量，要从质量上进行考虑，让学生体会解决知识以及分析问题的过程，从而锻炼学生独立解决问题的能力。如，在課堂教学中，为学生设置不同的问题，给予学生充分的自主探究空间，让学生利用简便的方法计算班级桌椅的数量、计算班级同学数学成绩平均分等，利用课堂上现有的内容作为纽带，加强知识的练习与理解。而在课后作业的设计上，教师可以为学生提供与课堂学习内容相符合的自主探究对象，如认知图形这部分知识时，让学生找寻自家小区中丰富的图形，并记录在课后作业本上，将事物与图形相对应，并利用工具画出相对应图形，强化学生对图形知识的掌握。而且这种方式使课后作业充满趣味性，学生更乐于完成，并且在完成数学作业过程中发挥想象力。 生活教学提高了学生的实践能力和应用能力，强化他们的合作意识和写作能力，促使学生对文化知识做到学以致用。数学教师创设出生活化教学情境，将生活案例引入到课堂教学中，在课堂上构建出实际生活情境，增加学生对文化知识的真实感受，强化他们对于知识的理解与应用。 参考文献： [1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122. [2]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究，2018（24）：41. [3]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56. [4]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125. [5]孙凯华.论小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：159. |
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