| 标题 | 浅析初中语文文言文教学策略 |
| 范文 | 唐征 摘要：本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文文言文教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中语文;文言文;课堂教学 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-256 引言：随着教育改革的不断深化，文言文越发重要，因此，对于初中语文文言文教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、从书面交流到对话交流 五四新文化运动浪潮之前，文言文一直代表文学的“正统”，而五.四新文化运动之后，白话文取代了文言文，汉字也加快了由繁体字到简体字的简化进程。汉字的简化进程加速，导致文言文在教育等领域的长时间缺席，学生能够接触文言文的机会不多，因此文言文阅读教学陷入了僵局。传统教学模式中，初中语文文言文阅读教学课堂上教师是绝对的主角学生因为种种原因的限制，甚至连旁听者的角色都扮演得不是很成功。部分教师全程“ 独角戏”，学生没有机会发表自己的意见和看法，更不要谈自由思考只能被动地接受，导致课堂效率较低。文言文阅读本身难度较大，学生存在-定的阅读障碍，而教师授课方式也存在一定问题，这导致学生对文言 文阅读从一开始的好奇转变为厌烦。从某种程度上加剧了文言文阅读在初中语文教学中的缺席。 根据新课程标准的要求，初中语文课堂要确立学生的主体地位教师只是起到辅助作用，只是学生学习的引领者。因此，教师要构建对话式的文言文阅读教学课堂。教师要创设具体情境，将学生导入相关情境，让学生在情境中使用文言文对话，锻炼学生文言文的语感和拓宽学生文言文的使用范围。 例如：教师在讲解《邹忌讽秦王纳谏》这- -则文言文时，如果教师只是单纯地沿用传统教学模式，逐字逐句解释文言文的含义然后让学生自行归纳整理，这样文言文阅读教学并未有较大的改进。而教师采用对话交流的方式与学生进行角色扮演，身演绎这个故事，可以拓宽学生文言文知识的同时，还能深入挖掘其中蕴含的中华传统文化，领略中国古代政治文化的风采。文言文阅读教学需要教师与学生共同躬身入局，没有身经历的文言文阅读是不完整的，更是缺少灵魂的。 二、从“一视同仁”到“差别对待” 每个学生都是独立的个体，这世界上不存在两个完全相同的人。文言文阅读教学陷入僵局的另一个原因就是教师在教学中过于“-视同仁”。在施行素质教育强调全面发展的今天，初中语文教学也要求促进学生的个性化发展，这与全面发展的教育战略并不矛盾。而教师在没有充分了解每个学生的情况下，开展集体教学活动，完全没有考虑学生的承受能力和文言文阅读素养，这就导致每一项教学活动的开始都意味着部分学生教学活动的结束。教师要充分了解学生，深入每个学生的学习生活中去，从学生的日常学习和平时生活的点滴中找寻、发现学生的特质，建立且完善学生文言文学习情况档案，根据学生文言文学习素养和学习习惯等因素不同进行”差别对待”。 教师要利用碎片时间，课前准备的几分钟或者是课程结束后学生整理学习资料放松休息的时间，教师都可以抓住机会消除师生之间的距离感，与学生进行直接交流。在周末， 教师还可以随机选择学生进行家访，通过拜访学生家人来找寻学生在学校里没有展现过的-面。初中生不同于小学生的稚嫩，但是身体和心理仍处于未成熟阶段，因此要想完整地了解学生，还需要从学生父母那里搜集资料。 另外，教师还可以通过学生的同学、朋友评价来了解学生，通过这些同学、朋友的描述，再结合之前的调查结果，教师可以对学生有一个整体的判断。教师在给学生建立文言文学习档案之后，可以将学生分层级进行教学。分层教学并不代表教师对学生歧视，而是更好地完成教学任务，提升教学质量的方式。如果教师按照最低水准来授课的话那样会造成大部分学生学习时间的浪费而教师按照最高水准来讲解文言文时，大部分学生的问题又得不到有效的解决。因此，分层教学才是文言文阅读教学的最优解教师根据学生文言文阅读素养和其他因素将学生分成几个层级，布置阅读任务时每个层级学生的阅读任务都有所不同。文言文阅读素养较高的学生所處的层级就较高阅读任务相对来说难度较大;而文言文阅读素养较低的学生所处的层级就较低，阅读任务难度小一些。分层教学在一定程度上来说是因材施教的具体体现，有助于学生的个性化发展，从根本上解决文言文阅读教学中出现的“众口难调”的教学问题。 三、教学中注意主体感知与思考并重 文言文是我国古时最为重要的文化输出表达方式，也是古人思想的重要载体，进行文言文教学最大的价值在于，借助文言文的载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好发扬光大。因此，固然文言文的字词解释、行文结构十分重要，但教师最为重要的任务在于帮助学生领会之中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学的目的，驱动学生感知到我国五千年以来的精神文化。同时，这样的教学要领与方式，才能从根本上改变学生对文言文刻板、枯燥的认知，达到最佳的文言文教学效果。 四、重视文言文的朗读，培养学生的感知力 无论是现代教育还是古代教育，朗读都是最有效的教学方式。在朗读过程中学生们可以体会其中的意境，分析其中的道理，感受其中的感情，正所谓“书读百遍，其义自见”。文言文文字内容较为复杂，更需要通过朗读来降低对它理解的难度。通过整理得出，对文言文的朗读可以从以下四个方面进行： -是要认准发音，听老师阅读;二是掌握停顿节点，有感情的朗读;三是分段朗读，掌握段落大意;四是全文朗读，疏通文章内容，并对其中的人物特点、思想进行分析。 结论：初中语文文言文阅读教学备受关注，近几年来传承中华优秀传统文化的呼声越发高涨。教师必须紧跟时代潮流，革新教育理念优化教学策略，保证完成培养全面型人才的任务。 参考文献： [1]高树宽.传统文化在初中语文课堂教学中的整合策略[J].中国农村教育，2019（08）：53. [2]许东明. 海南省昌江黎族自治县初中语文阅读教学调查研究[D].海南师范大学，2019. [3]张兰.“三位一体”背景下文言文自读课教学新策略[J].华夏教师，2019（05）：48-49. [4]郑宏伟. 初中语文文言文教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：318-319. |
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