| 标题 | 探索乐读与善写的有机结合 |
| 范文 | 向锦操 摘要：语文学科一门工具性与人文性统一结合学科。在教学中，读写结合的教学方式能培养学生阅读的兴趣，掌握一定的阅读方法与能力，激发学生表达的欲望，能够更好的促进学生的语文素养的形成。本文就小学语文教学中读写结合的教学方式进行了简要的分析。 关键词：工具性;阅读;写作;以读促写。 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-34-034 部编版《小学语文新课程标准》中明确指明——语文是最重要的交际工具，其工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这里面就将语文认定为一种语言交流工具，这种工具不仅要适用，还要充满艺术性。接下来我就以如何在阅读中提高写作能力这个话题谈谈自己浅薄的见解。 一、阅读与写作的关系 阅读与写作是语文教学中的两大难点。就我们自身而言，阅读教学中，总会含沙射影的交给学生一些写作方法及手法的指导;而写作教学中，也会带领学生回顾以往所读过的文章写法及好词好句。由我们的教学而言，阅读和写作是不可分离的。全国著名特级教师于永正老师曾说过：“语文教学要重感悟，悟什么，悟情，悟义，悟法。怎么悟？一个字——'读。一边读一边想。”于老师，这里的读，就是指阅读，通过反复的阅读，来体会文章的含义、情感及写作方法，体会作者遣词造句的精妙之处，以助于提高我们的写作能力。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”也是表达这个含义。由此可见，要想提高学生的写作能力，必须要大量的阅读，反复的阅读。 既然提高学生的写作能力，最重要的是“读“。那么要如何做才能更好的达到预期的目的呢？那就要有情趣，要有方法，同时要有指向性。 二、提高学生的阅读兴趣，以读促写 情趣是阅读的前提，阅读过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的阅读效果。好的兴趣可以直接引领学生自主阅读，那如何提高学生的阅读兴趣呢？最好的办法就是拉动内需，比如我校近几年所举办的“讲故事大赛”、“情景剧展演”、“读书交流会”及“共读一本书，同圆一个梦”等活动中，学生的积极参与，课后的精心准备，精彩的作品展示，这些环节无不体现出学生的兴趣高涨，在一次次活动中，学生的阅读兴趣及阅读量也会不断的提高，并且他们知道自己需要哪些书籍，需要哪些知识，如何表达自己的内心想法，如何饰演角色，这些就是孩子们在阅读中所学到的情，所学到的义，所掌握的表达方法，这些都是老师交不了的。这些都可以归功于学生的阅读兴趣带来的良好的成果——乐学善学，以读促写，读写结合。 三、读写结合在语文教学中的重要意义及存在问题 读写结合就是读与写在知识与能力上的契合。教学中，“阅读”与“写作”是同一系统中的两个子系统。新课标下的读写结合，注重读写结合点的契合，注重科学的训练，注重学习主体对文本的感悟，从阅读中学习语言，从阅读中学习表达，把阅读感受和体验转化为语言文字。如果把读写结合起来作为一个整体来看待，并循序进行整合训练，以教材作为中介，抓住读与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移，科学地安排读写训练，便能更好地调节课堂结构，突出“有效性课堂教学”的有效性。 基于小学语文教学中读写结合目前所存在的问题有以下几点： （一）教师备课没有先备“读”，很多老师备课时，一味的依赖教参，教学辅导书，而抛弃文本的解读，文本的朗读。现在许多学校要求教师抄写教案，当然这个做法很好，就我校而言，老师在校，每天至少半天课程，要应付各部门下发的各种表格，领导召开的各种会议，以及时不时的来一场大型活动，这些事件中还不包含家长与老师之间的交流，算下来的确没有太多的时间让老师静下心来备课，只好上课之前拿着一本教参大致浏览一下，教案本上也只能快速的抄写教案了，我们自己甚至嘲笑自己为“小抄写员”。另外就是教师的个人专业基底不同，对文本的解读不一。备课没有備好，就更别谈上好课了。 （二）教师疲于应试，忽略了读写结合，尽管现在语文教材全部改版，但很多老师为了应对考试，还是按照以前的老套的教学方法。 （三）学生兴趣不高，回家后家长的不配合不支持。比如说，我班学生在班级群内的朗读接龙活动，每天有二十几名同学参与，另外一部分没有参与的同学家长表示此项活动没有任何作用，同时不让学生参与。 四、基于小学教学中读写结合的落实 中高年级语文教学要紧扣课文，把读写结合的基础知识落实课文。根据训练内容，一般应抓好以下几个结合点： （一）.读课文，分析重点句式——作文中的句式练习或仿写练习。具体做法为：小练笔。小练笔就是指在课堂教学中只要有时间、有需要就可进行的语言实践活动。如《听听秋的声音》中的“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音。”的句式。教师在引导学生朗读时，便可指导学生进行句式仿写训练，达到理解诗歌情感的教学目标，以读导写，以写促读。语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，养成阅读和作文的熟练技巧。因此，我们可以把课堂小练笔作为一个重要的教学目标去落实，因文而异，找准读写结合的切入点。引导学生多角度、多方位的思考问题，让学生在读写训练中获得一定的知识，养成一种好的习惯，是语文教师培养学生语文素养的重要环节。 （二）.多阅读课外书。还记得之前有一篇文章《小苗与大树的对话》，在这篇文章中，季羡林先生指出：“要想文章写得好，必须多看闲书。”鲁迅曾经也说过：“提高写作技巧，还是要多看书。”所以在教学中，要鼓励学生多看闲书，从大量的阅读中提升自我的写作水平。 （三）.多仿写。课文《我的“长生果”》中，作者说过：“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”有人说，模仿出来的作文不是好作文，模仿出来的作文都是千篇一律，但是我觉得作文的起步就是要模仿，好比小孩子学习走路，学习吃饭一样，最开始都是模仿，等逐渐领悟之后再创新，在教学中，我一直鼓励学生模仿自己阅读过的文章写作文，学生也能行云流水，那些平日不会习作的同学，学到这一点后，也不再觉得习作很难，相反的他们会进行大量阅读，以提升自我写作能力。 五、总结 语文学科中培养学生乐读善写的能力具有特别重要的意义。我认为乐读是善写的基础，善写则是乐读的发展和提高。同时，善写又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进乐读。所以说，乐读与善写，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的，都指向培养学生的核心素养。 参考文献： [1]于永正.于永正论语文教学[M].儿童的语文，2018（1）：12-20. |
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