| 标题 | 基于微课的初中数学翻转课堂构建分析 |
| 范文 | 万高荣 摘要：新课程背景下的初中数学教学改革突出了教学方式变革中现代信息技术手段的基础性支持。为有效落实新课程倡导的学生自主学习能力提高，初中数学翻转课堂构建成为广大教师潜心研究的课题，而依托现代信息技术的微课在初中数学翻转课堂构建中的独特作用，成为基于微课构建初中数学翻转课堂的优势选择。初中数学教师要深谙新课程的精髓，紧跟现代信息技术发展的步伐，明确微课与翻转课堂的概念内涵，探索基于微课的初中数学翻转课堂构建路径。 关键词：微课;初中数学;翻转课堂;构建路径 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-35-043 引言 数学是一门非常基础且重要的学科，但是目前初中数学教学当中存在教学模式单一、教学效率不高等问题，而应用翻转课堂教学模式能够给有效解决这些问题，因此初中数学教师应该深入研究翻转课堂教学模式，以培养学生的数学核心素养。 一、翻转课堂的定义 翻转课堂这一教学模式是在21世纪初，由美国的贝克提出的一种新型的教学模式。内容中指出，对于课本的了解和新知识的预习学习主要由学生本身在家中完成，而作为一名初中教师，在课堂上应当做的事则是积极配合学生的疑惑解答，即收集学生对于新知识学习后的初步疑问并在解答后了解其薄弱点，并深化其对于知识的学习，交流互动方面也需要增强，如知识是一个相互的、集体的过程，教师也需要加强同学们的向心力，使同学们能做到互帮互助，遇见难题首先内部消化。 二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径 （一）合理制作教学视频 在传统的教学模式当中，学生需要通过课堂教学获取知识，在课下要完成教师布置的作业，但是在翻转课堂教学模式中，学生需要在课下通过阅读教材、查阅资料、观看视频等方式学习知识，因此初中数学教师需要合理制作视频、提高视频的有效性。在互联网+背景下教师需要提高信息技术应用能力，掌握软件的操作方法。其次，翻转课堂的特点之一就是视频短小精悍，如果教学视频过于冗长繁杂的话就会影响到学生的观看兴趣和质量，所以教师要整合知识点、缩短视频时间，最好把视频时长控制在10-15分钟左右，简明扼要的呈现知识点，吸引学生的兴趣 （二）微课引领下的课前学生自主学习 将学生的知识学习过程前置，是翻转课堂的重要标志。在课堂教学前，学生应通过自主学习，从整体上掌握知识要点，发现和理顺知识的来龙去脉，明确学习的疑难之处，自主构建知识体系。在这一个过程中，教师的引导是掌控学生学习方向、规避学习盲目性的必要措施。微课在学习资源上的跨时空信息传递便利性，给教师的课前学生自主学习引导创造了得天独厚的优越条件。教师在备课中应通过对学生的研究和对教材的研读，提炼出与学生学习能力相对应的思考问题，给每个问题都配置学习指导微课，发送到班级微信群。让学生在教师的问题导向下，有目的、有重点地通过手机或平板电脑观看微课。以微课感悟学习内容、归纳学习疑点，在自主完成知识内化和能力培养的基础上，确定自己课堂自主合作探究中的知识要点。 （三）做好课堂设计，渲染课堂氛围 课堂活动在翻转教学地位中占很大的比重。课堂活动的本质，是学生在充分展开自主学习的前提下，经过教师的指导，能对所学的知识进行归纳和总结。因此，在设计这一环节时，教师要通过课堂活动，充分激发学生的学习兴趣。在传统的教育模式下，学生处于被动学习的地位，教师单方面的知识输出，很难激发学生的学习兴趣，个别情况下，还容易适得其反，引起学生的逆反心理，从而导致学生与教师之间的对立，无法提高教学的质量。教师在开展翻转课堂教学时，要以平等的师生关系作为前提。新型的师生平等关系有利于课堂活动的开展，教师要与学生主动进行交流，从而提高学生的综合学习能力。教师在开展翻转课堂教学时，可以通过设计合理的学生分组，组织学生开展小组讨论。教师在进行分组时，要注意分析学生的特点，要保证组内学生，既要性格平衡，也要小组间学习实力平衡，要做到小组内性格外向与性格内向的学生进行合理搭配，学习能力优秀的学生与学习能力较差的学生进行搭配。这样的搭配，可以使外向性格的学生，引导内向性格的学生开展讨论，学困生和学优生相互交流。从而保证每位学生都能在交流中得到启示，从而提高教师的教学水平。例如，教师在开展人教版数学（八年级下册）第十八章“平行四边形”相关知识的教学时，可以在课上通过投影仪投放试题，开展“四边形数学知识抢答游戏”：教师在课前精心准备所需题目，设置10道必答题和5道抢答题;必答题由基础知识到中等难度，每道题6分;抢答题设置为高等难度，每道题8分，总分100分。教师通过合理的难度设计，引导学生展开竞争式学习;对获得竞赛第一名的学生进行奖励，以培养学生的自信心和团队荣誉感。通过小组合作和互动竞赛的方式，以竞赛奖励制度为激励措施，引导学生展开互动，为学生学习数学知识营造学习的气氛。以此，提高学生的学习能力。 （四）微课引领下的课后自主巩固提高 课堂教学不是学生单元学习的结束，课后的巩固提高是促进知识内化不可或缺的环节。教师要结合课堂探究数据分析对前期的学生学习过程进行总结和反思，根据学生学习状况和存在问题精选有针对性的复习资料与学习资源，利用班级微信群布置课后作业微课推送到学生的手机或平板电脑，指导学生复习巩固课堂所学。学生在课后自主巩固提高中遇到的新疑点，也可以通过微信群的“报告教师”“班级圈”和“投票”与教师、同学随时联系，在即时远程互动中化解疑惑。 结束语 总之，翻转课堂作为一种新的教学方式，与数学学科知识条理清晰、趣味性强的特点相适应。教师在实际教学中，融合翻转课堂教学模式，既能激发学生的学习兴趣，让学生能主动学习数学知识，也能提升教育质量。教师通过课前，课上，课后对学生的合理引导，做到了深化理论知识，培养了学生主动学习、语言表达和人际沟通的能力，对学生今后的发展有重要的作用。 參考文献： [1]伍月明.初中数学翻转课堂教学策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：181. [2]付开祥.关于翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：391-392. [3]孙春华.初中数学教学中翻转课堂的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：131-132. |
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