| 标题 | 小学语文课堂阅读教学提问技能探讨① |
| 范文 | 杨飞蓉 摘要：在进行小学语文阅读教学的过程中，只有激发学生积极参与进阅读活动中，才能够将学生的思考能力和阅读技能提升上去。本文对小学语文课堂阅读教学提问技能进行分析，以供参考。 关键词：小学语文;课堂阅读;提问技能中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-182 引言 课堂提问是小学语文教学活动的重要形式。有效的提问不仅能够活跃课堂氛围，激发教学活力，还能够促进师生之间、生生之间及学生与文本之间的交流，因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重问题的设计，并利用相应的提问技巧在教与学之间搭建良好的沟通渠道。 一、提升小学语文阅读教学提问质量的重要性 语文阅读教学提问行为指的是教师在语文阅读教学中针对学生对相关问题的回答，选择合适的提问类型并运用科学的提问方式对学生给与的一种针对性、启发性、有效性、个性化的评价与反馈，最终提升学生的阅读能力与学习能力。语文阅读教学提问分为言语提问与非言语提问，以言语提问为主。言语提问又包含诊断性提问、发展性提问、激励性提问、目标性提问这四种提问类型，这四种类型中又具体分为肯定、否定、表扬等多种类型。小学语文阅读教学提问质量决定着语文教学的总体目标的实现，教师要在日常阅读教学中有意识的去了解、学习、运用这些提问技巧，通过提高提问质量从而提升小学语文阅读教学的效率，让课堂更加充满智慧与色彩。 二、小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题 在传统语文阅读教学过程中，很多语文教师会在课堂上频繁地提问，很多教师曲解了提问式教学的意义，将其停留在了形式主义。阅读教学提问在于质量，而不是数量。如果教师提问的问题太多，不仅会让学生产生问题疲劳，甚至会让学生长期处于紧张状态，这样既不能保证课堂效率，又会使学生产生负面情绪。所以教师在提问时，不要为了提问而提问，而是要设计针对性的问题，学生通过思考问题可以获得实质性的知识和进步。 三、小学语文课堂阅读教学提问技能 （一）设计层次化问题 教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到激励作用。 （二）把握阅读提问时机 在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学效率。 （三）辩论型问题 课堂互动是课堂构建的重要环节。在传统课堂教学模式中，教师的提问通常根据师生之间的沟通要求而设计，忽视了学生之间的讨论与互动。对此，在小学语文阅读教学中，教师可以设计辩论型问题，利用论点、命题等促使学生以个体或小组的形式展开辩论，从正反两方面启发学生对问题的思考，并在辩论中激励学生主动深入阅读，获取论据，从而潜移默化地提升学生的阅读效果。例如，在统编版小学语文四年级下册《中彩那天》的阅读教学中，教师结合课文中父亲在中彩那天的表现，为学生设计问题：“你认为父亲是否应该‘留车？”并将学生划分为正反双方，针对是否应该“留车”进行了一番辩论，在辩论中关于“诚信”的核心思想逐渐显露出来，学生也在最终的讨论与交流中，对于课文的主题思想有了深刻的理解。 （四）坚持针对性原则，凸显阅读教学目标 小学生的思维发展尚不完善，在阅读课堂上经常会出现走神、溜号的情况，导致其对阅读教学目标把握不清。因此，教师在提问过程中，应明确问题的针对性，注重提问的目的，进而在问题探究过程中启发学生逐渐實现阅读指导目标。例如，在古诗《山行》的教学中，教师针对题目启发学生想象古诗内容：“山行是什么意思？作者在山行中有哪些见闻？”教师针对故事意境利用课件出示图片，即连绵的群山，满山火红的枫叶，并提问：“请描绘以下你看到的图片，并说一说你的情感体验？”在问题的启发下，学生针对古诗内容不断深入探究，一步步解决问题，实现对诗词的思考与解读。 结束语 在小学语文阅读教学中，问题的设计十分重要，但是目前在阅读课堂构建中，提问方面存在的问题是显而易见的。对此，教师在课堂中应把握问题与文本、与学生之间的联系，提高提问技巧，吸引学生主动阅读，从而提高阅读教学质量。 参考文献 [1]沙志梅.浅谈语文阅读教学[J].中国农村教育，2019（35）：48. [2]白藩.核心素养下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：246. [3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师，2019（29）：57. |
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