| 标题 | 陶行知思想在幼儿园教育管理中的有效应用 |
| 范文 | 姚雪倪 摘要：幼儿园作为幼儿教育过程中一个重要场所，对幼儿的素质培养、意识提升、行为塑造等方面具有十分重要的作用。但在当前的幼儿教育管理中，大多数教师缺乏科学的教育思想和管理理念，导致幼儿的主体发展受到阻碍。陶行知作为我国著名的教育家、思想家，其生活教育思想对现代教育的发展起到积极意义。将陶行知思想渗透于幼儿园教育管理之中，将有助于促进幼儿主体的健康成长。因此，本文作者结合自身教育管理经验对此展开研究。 关键词：幼儿园;教育管理;陶行知思想中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-232 幼儿教育作为主体发展的一个关键时期，其教育质量的高低将直接影响主体发展的效果。陶行知先生曾说，抓教育要从娃娃抓起，由此可以看出幼儿教育在教育事业发展中的重要地位。将陶行知思想渗透于幼儿教育之中，不仅能改善当前幼儿教育发展中的被动管理的不良现象，还能提高幼儿的主体性和发展性，保持幼儿的健康成长环境，有助于夯实幼儿的生活基础。因此，本文从陶行知思想的概念与意义、在幼儿园教育管理中的具体应用两个方面出发对此进行探究。 一、陶行知思想的概念与意义 陶行知教育思想主要概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放等内容，其主要理论即生活教育理论，突出生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育原理，使教师在教育管理中保持高度的责任心与同理心，注重对孩子的引导与培养，秉承“不辜负机会、利用机会、用望远镜去找机会、去拿灵敏的手去抓机会”的教育责任，从而保证孩子的健康成长。将陶行知思想渗透于幼儿教育之中，有助于提高幼儿的综合素质，培养幼儿健康的身体素质、良好的行为品质、创造的发展思维，进而促进幼儿的健康发展。 二、陶行知思想在幼儿园教育管理中的具体应用 1、加强生活教育 在陶行知三大原理中，生活即教育作为其中的一个教育理论，强调教育来源于生活，主张教育要依靠生活、改造生活。因此，在幼儿园教育管理中，教师应加强生活教育，切实提升幼儿在日常生活中的行为品质，培养幼儿健康的生活方式和文明意识，使幼儿的基础教育得到实质性的发展。如在一日生活实施中，幼儿入园时，教师应保持热情、礼貌的问候，引导幼儿树立文明礼貌的问候习惯，如“早上好”“老师好”“妈妈再见”“你好”等语言。同时，在食堂就餐环节，教师可以将文明排队、健康饮食、拒绝浪费等生活习惯渗透其中，加强对幼儿生活细节的培养，保证幼儿的健康体魄和文明的就餐行为。同时，在陶行知思想中，主张随学随教，结合幼儿的实际情况展开切实有效的生活教育，把握幼儿的发展基础和成长方向。 2、树立人本理念 相较于传统的教育思想，陶行知教育思想更加注重幼儿的主体发展，其陶行知思想中六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，充分还以儿童的自由，解放儿童的创造力。这不仅符合现代教育中以人为本的教育理念，还对幼儿的健康发展提供良好的成长环境，充分发挥幼儿的主体作用。因此，在幼儿园教育管理中，教师应摒弃传统教育思想，树立人本理念，注重幼儿的主体发展，保持幼儿的主体性，积极引导幼儿的发展方向，满足幼儿对生活认知的心理需求。同时，教师还应结合幼儿的实际发展，构建适合幼儿学习和成长的校园环境，营造良好的德育氛围，创新幼儿的培养形式，使幼儿能都得到多元化的主体发展。如教师可以根据实际情况，定期举办“校园小明星”活动，结合幼儿每周、每月或每学期的成长状态，评选出“礼貌星”“健康星”“智慧星”“爱园星”等不同类型的”校园小明星”，以此来鼓励幼儿保持良好的发展状态和行为习惯。 3、开展家校合作 幼儿的健康成长始终离不开家庭成员的关心与照顾，其家庭教育在幼儿教育中起到十分重要的影响。陶行知教育思想指出生活即教育、社会即学校的发展原理，强调社会生活对幼儿教育的重要性。然而，在当前的幼儿教育中，大多数教师往往忽视幼儿家庭教育的引导作用，导致不少地区的幼儿发展中存在“5+2=0”的教育现象，不利于幼儿教育的整体性发展。因此，在幼儿教育管理中，教师应积极协调家庭教育和幼儿园教育工作，把握幼儿的发展方向，正确教育家长采取合理、科学的育儿方式，保证幼儿在家庭、社会、学校之间的成长环境，使幼儿得到良好的教育培养。同时，教师还可以运用信息技术工具，如微信、QQ、钉钉等，及时与幼儿家长保持实时联系，加强两者之间的互动性和信息性，使教师可以采取针对性的管理策略去教育幼儿，家长也可以结合孩子的发展现状去引导其生活习惯，从而实现其协作发展、共同培养的效果。 4、培养创造思维 陶行知思想强调对幼儿创造力的培养，突出幼儿主体的发展，拓展幼儿的主观思维。但在实际的幼儿管理中，大多数幼儿园并未根据幼儿的主体基础去设计和创新内容形式，无法将幼儿教育回归于“生活世界”，并整体呈现出教条化、模式化的管理问题，有违幼儿教育发展的初衷。因此，在幼儿教育管理中，教师应加强对幼儿创造思维的培养，打破传统教条化、制度化的管理模式，通过环境的创设、细节的引导等方法，让幼儿在做一做、摸一摸、试一试的过程中，激发幼儿的创造兴趣，引发幼儿的创造灵感，有助于培养幼儿勇于探索、积极创新的学习习惯。同时，在日常教育管理中，教师还应鼓励幼儿进行大胆的尝试，坚持随学随教的原则，灵活调整不同的教授方法，提高幼儿的创造力，发挥幼儿的创造能动性。此外，教师还可以组织幼儿以动手操作的方式去验证自身的想法与灵感，保持幼儿积极的创造思维，并使幼儿在不断尝试、不断实践的过程中进一步明确自身的创新方向，有助于培养幼儿创造思维的能力。 综上所述，通过对生活教育的加强、人本理念的树立、家校合作的开展、创造思维的培养，不仅使幼儿的主体素养得到加强，还使幼儿的整体水平得到提升，有助于夯实幼儿的发展基础，保证幼儿积极、健康的成长状态。同时，深化陶行知思想内涵，遵循幼儿的发展规律，从细节做起、从细微做起，充分发挥幼儿的主体作用，正确引导幼儿的行为意识，把握幼儿的发展方向，从而促进幼儿素质教育的全面发展。 参考文献 [1]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子（上中旬），2017（4）：225-225. [2]張翼之.浅议陶行知科学教育思想对幼儿园教学的启示[J].考试周刊，2017（99）：186-186. [3]张文秀.走近陶行知走进幼儿园生活教育[J].科普童话，2017（40）：127-127. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。