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标题 陶行知思想在幼儿园教育管理中的有效应用
范文

    姚雪倪

    摘要:幼儿园作为幼儿教育过程中一个重要场所,对幼儿的素质培养、意识提升、行为塑造等方面具有十分重要的作用。但在当前的幼儿教育管理中,大多数教师缺乏科学的教育思想和管理理念,导致幼儿的主体发展受到阻碍。陶行知作为我国著名的教育家、思想家,其生活教育思想对现代教育的发展起到积极意义。将陶行知思想渗透于幼儿园教育管理之中,将有助于促进幼儿主体的健康成长。因此,本文作者结合自身教育管理经验对此展开研究。

    关键词:幼儿园;教育管理;陶行知思想中图分类号:G4 ?文献标识码:A ?文章编号:(2020)-36-232

    幼儿教育作为主体发展的一个关键时期,其教育质量的高低将直接影响主体发展的效果。陶行知先生曾说,抓教育要从娃娃抓起,由此可以看出幼儿教育在教育事业发展中的重要地位。将陶行知思想渗透于幼儿教育之中,不仅能改善当前幼儿教育发展中的被动管理的不良现象,还能提高幼儿的主体性和发展性,保持幼儿的健康成长环境,有助于夯实幼儿的生活基础。因此,本文从陶行知思想的概念与意义、在幼儿园教育管理中的具体应用两个方面出发对此进行探究。

    一、陶行知思想的概念与意义

    陶行知教育思想主要概括为一个理论、三大原理、四种精神、五大主张、六大解放等内容,其主要理论即生活教育理论,突出生活即教育、社会即学校、教学做合一的教育原理,使教师在教育管理中保持高度的责任心与同理心,注重对孩子的引导与培养,秉承“不辜负机会、利用机会、用望远镜去找机会、去拿灵敏的手去抓机会”的教育责任,从而保证孩子的健康成长。将陶行知思想渗透于幼儿教育之中,有助于提高幼儿的综合素质,培养幼儿健康的身体素质、良好的行为品质、创造的发展思维,进而促进幼儿的健康发展。

    二、陶行知思想在幼儿园教育管理中的具体应用

    1、加强生活教育

    在陶行知三大原理中,生活即教育作为其中的一个教育理论,强调教育来源于生活,主张教育要依靠生活、改造生活。因此,在幼儿园教育管理中,教师应加强生活教育,切实提升幼儿在日常生活中的行为品质,培养幼儿健康的生活方式和文明意识,使幼儿的基础教育得到实质性的发展。如在一日生活实施中,幼儿入园时,教师应保持热情、礼貌的问候,引导幼儿树立文明礼貌的问候习惯,如“早上好”“老师好”“妈妈再见”“你好”等语言。同时,在食堂就餐环节,教师可以将文明排队、健康饮食、拒绝浪费等生活习惯渗透其中,加强对幼儿生活细节的培养,保证幼儿的健康体魄和文明的就餐行为。同时,在陶行知思想中,主张随学随教,结合幼儿的实际情况展开切实有效的生活教育,把握幼儿的发展基础和成长方向。

    2、树立人本理念

    相较于传统的教育思想,陶行知教育思想更加注重幼儿的主体发展,其陶行知思想中六大解放是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间,充分还以儿童的自由,解放儿童的创造力。这不仅符合现代教育中以人为本的教育理念,还对幼儿的健康发展提供良好的成长环境,充分发挥幼儿的主体作用。因此,在幼儿园教育管理中,教师应摒弃传统教育思想,树立人本理念,注重幼儿的主体发展,保持幼儿的主体性,积极引导幼儿的发展方向,满足幼儿对生活认知的心理需求。同时,教师还应结合幼儿的实际发展,构建适合幼儿学习和成长的校园环境,营造良好的德育氛围,创新幼儿的培养形式,使幼儿能都得到多元化的主体发展。如教师可以根据实际情况,定期举办“校园小明星”活动,结合幼儿每周、每月或每学期的成长状态,评选出“礼貌星”“健康星”“智慧星”“爱园星”等不同类型的”校园小明星”,以此来鼓励幼儿保持良好的发展状态和行为习惯。

    3、开展家校合作

    幼儿的健康成长始终离不开家庭成员的关心与照顾,其家庭教育在幼儿教育中起到十分重要的影响。陶行知教育思想指出生活即教育、社会即学校的发展原理,强调社会生活对幼儿教育的重要性。然而,在当前的幼儿教育中,大多数教师往往忽视幼儿家庭教育的引导作用,导致不少地区的幼儿发展中存在“5+2=0”的教育现象,不利于幼儿教育的整体性发展。因此,在幼儿教育管理中,教师应积极协调家庭教育和幼儿园教育工作,把握幼儿的发展方向,正确教育家长采取合理、科学的育儿方式,保证幼儿在家庭、社会、学校之间的成长环境,使幼儿得到良好的教育培养。同时,教师还可以运用信息技术工具,如微信、QQ、钉钉等,及时与幼儿家长保持实时联系,加强两者之间的互动性和信息性,使教师可以采取针对性的管理策略去教育幼儿,家长也可以结合孩子的发展现状去引导其生活习惯,从而实现其协作发展、共同培养的效果。

    4、培养创造思维

    陶行知思想强调对幼儿创造力的培养,突出幼儿主体的发展,拓展幼儿的主观思维。但在实际的幼儿管理中,大多数幼儿园并未根据幼儿的主体基础去设计和创新内容形式,无法将幼儿教育回归于“生活世界”,并整体呈现出教条化、模式化的管理问题,有违幼儿教育发展的初衷。因此,在幼儿教育管理中,教师应加强对幼儿创造思维的培养,打破传统教条化、制度化的管理模式,通过环境的创设、细节的引导等方法,让幼儿在做一做、摸一摸、试一试的过程中,激发幼儿的创造兴趣,引发幼儿的创造灵感,有助于培养幼儿勇于探索、积极创新的学习习惯。同时,在日常教育管理中,教师还应鼓励幼儿进行大胆的尝试,坚持随学随教的原则,灵活调整不同的教授方法,提高幼儿的创造力,发挥幼儿的创造能动性。此外,教师还可以组织幼儿以动手操作的方式去验证自身的想法与灵感,保持幼儿积极的创造思维,并使幼儿在不断尝试、不断实践的过程中进一步明确自身的创新方向,有助于培养幼儿创造思维的能力。

    综上所述,通过对生活教育的加强、人本理念的树立、家校合作的开展、创造思维的培养,不仅使幼儿的主体素养得到加强,还使幼儿的整体水平得到提升,有助于夯实幼儿的发展基础,保证幼儿积极、健康的成长状态。同时,深化陶行知思想内涵,遵循幼儿的发展规律,从细节做起、从细微做起,充分发挥幼儿的主体作用,正确引导幼儿的行为意识,把握幼儿的发展方向,从而促进幼儿素质教育的全面发展。

    参考文献

    [1]严佐仓.略谈陶行知教育思想在幼儿园教学实践中的践行[J].赤子(上中旬),2017(4):225-225.

    [2]張翼之.浅议陶行知科学教育思想对幼儿园教学的启示[J].考试周刊,2017(99):186-186.

    [3]张文秀.走近陶行知走进幼儿园生活教育[J].科普童话,2017(40):127-127.

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更新时间:2025/3/15 17:23:21