| 标题 | 新课改背景下小学语文教学差异性评价探讨 |
| 范文 | 王成杰 摘要：新课改以来，倡导实行差异性评价。差异性评价承认差异、尊重差异，主张从差异出发，为了差异的发展而实施有差异的评价。语文教学中，可以采用尊重差异、自主学习、激励引导、促进发展等策略实施评价。基于此，本篇文章对新课改背景下小学语文教学差异性评价进行研究，以供参考。 关键词：新课改;小学语文;差异性评价 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-36-090 引言 差异性评价根据学生实际情况，评价学生的“进步”，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生阅读能力、语言能力、语文能力，而且能提升学生的自主学习能力，提高学生的语文素养。 一、关注学生，发现差异 关注每位学生、发现学生之间的个体差异开展小学语文差异化教学的第一步。由于学生本身背景、家庭情况、教育环境等元素，在学习中、生活中学生之间必然存在着各种这样的差异，这些差异必然存在，而教师就需要通过接触学生、了解学生来帮助学生认识自己的不同之处，从而制定个性化的评价方案，获得独特的、长足的进步。 二、以自主学习为突破，多维度评价 教师要引导学生把方法转化为能力，促使学生提高自主学习能力。可以将语文阅读与写作结合起来教学，让学生摆脱“老师讲，学生听”的思想束缚，要求学生以周记的形式写作。写作时，不能单纯叙事，要通过查询资料、观察现象、适度实践等自主学习形式，将自己的写作通过自主学习收获的“东西”（写作手法和词语运用）转化为“文字”;再将自己的“文字”在班里分享交流，互相学习，逐步形成较强的自学能力。之后，教师选择有代表性的周记，征得学生同意，作为范文进行教学。教学中，要注意从多维度分析和评价优秀作品，让学生知道应该从哪些角度去写作。如徐梦晴的周记：“我的成绩都不是很理想，数学是这样，英语也是这样。所以，我便失去了对自己的信心，失去了对学习的兴趣，这令我很是烦恼。眼看成绩一天不如一天，分数一次不如一次，慢慢地便一落千丈，就连作业也做得马马虎虎。我的性格开始变得孤僻起来，喜欢一个人做事，像一只刺猬，用坚硬的外壳保护住自己，想去逃避。”教师可以从写作手法、词语运用两个维度评价该生的写作。在写作手法上：阅读和写作文章时，应抓住事情的起因、经过和结果，以这样的顺序组织材料，便于写清楚事情的来龙去脉。该学生周记中描述自己对待学习的态度，从“成绩都不是很理想”是起因和开始，“失去了对自己的信心，失去了对学习的兴趣”是经过，性格发生变化是结果。说明该生已经掌握了相关写作手法，并能运用到自己的周记里面。在词语运用上，该生能用“马马虎虎”“逃避”等词语描写自己对待学习的实际行动，说明该生在日常词语的积累和词语的运用上已经有了一定的“阅读基础”，表明该生自学能力已逐渐形成。 三、多元评价，张扬个性 教学评价要面向全体学生，还要注意面向每一个学生语文综合素养的不同方面。实施差异教学，更要注重评价的多元化原则，不能仅局限于知识与能力，还要从过程与方法、情感态度与价值观等方面进行多元评价。例如，针对低年级学生的写话训练，教师要激发其兴趣，使其乐于写话，主动写一写身边的事。但由于每个学生对生活的感知力和对文字的感受力不尽相同，一些学生能文从字顺地表达事情经过及内心所想，而有一些学生只能简单地表达事情的经过。因此，教师對于写话的评价要注重差异，要多多鼓励那些暂时还不能明确表达想法的学生，抓住其点滴闪光点进行表扬，让他们觉得每天都有所进步，从而真正实现写作能力提升。 四、以激励引导为策略，发展性评价 差异性评价坚持以激励为主，发现学生的闪光点，强化学生优点，激励、唤醒、鼓舞每一个学生，增强他们的自信心。评价时，可以针对学生的进步进行评价，通过其发展情况评价其努力程度。众所周知，语文是最重要的交际工具，而很多学生缺乏展示自己与他人交际的信心，这就需要教师加以激励和引导。比如，教师可以组织学生朗读比赛，抓住他们在比赛中的闪光点或某些进步给予表扬。这样既能发展学生的语言能力，又能增强他们敢于交际、勇于表现自我的自信心。对于那些想参与却又怕朗读不好的学生，教师要多鼓励并指导他们充分准备。待他们朗读结束时，教师带领全班学生为他们鼓掌，并与学生一起寻找他们在比赛中各自的优点并给予针对性的表扬与鼓励，以差异性的方式评价和认同他们的进步。这样的评价既能提升学生口语能力，也能提升学生的自信心。 结束语 “一花一世界”，每个学生都是一个独特的世界，差异教学对当下的教师提出了更高的期许和要求，语文课堂中差异教学的实践仍然任重而道远。我们只有付出更多的努力，真心关怀、走进学生的心灵，才能真正将差异性评价落到课堂教学中，让不同类型的学生都能得到充分的发展。 参考文献 [1]王晓燕.立足部编语文施差异教学获识字之趣[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：146. [2]张婕，李霞，杨解玲，杨婷，刘召霞.小学高年级语文课堂教师激励性评价现状调查[J].教育现代化，2019，6（51）：89-92+103. [3]杨金月.中小学课堂教学评价量表及其比较研究[D].南京师范大学，2018. |
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