| 标题 | 基于问题教学理念的幼儿阅读情境创设研究 |
| 范文 | 王群 摘要：问题教学理念下的幼儿园阅读情境创设，即“关注幼儿园阅读文化建设、立足幼儿本位、重视家园的阅读生态一体化”的多纬度幼儿园整体读环境创设，为有效实施幼儿园问题教学教育、促进幼儿阅读与身心和谐可持续性的发展奠定基础。 关键词：问题教学;阅读情境;幼儿教育 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-358 引言 问题教学法更强调以问题为中心，更精准地开展阅读教学行为。教师可将问题教学法与绘本阅读进行科学融合。并能够确保问题教学法的多样性与教学形 式的灵活性，运用这个先进的教学手段引导幼儿学会表达质疑。从而真正发挥问题教学法，以及幼儿阅读教学的教育价值。 一、针对幼儿阅读教学实践价值进行分析 有效丰富幼儿思想体系。幼儿正处于智力开发思维拓展的启蒙阶段，教师若能够利用好阅读教学，可更有效地丰富他们的思想体系。通常情况下，幼儿教师在实际开展阅读教学活动过程中，会选择更易于引起幼儿注意的教学素材，确保他们能够更加积极解与学习相关知识。当幼儿能够全身心融入阅读氛围中时，他们通过图画等能够对外界事物产生更全面的了解。这对于培养幼儿认知能力具有十分重要的促进作用，并使他们的知识层次获得有效丰富。同时，幼儿阅读教学为具有想象力有创造力的孩子提供更多的灵感，使他们能够对相关知识进行联想，更自如地输出其情感与需求。这些要素对于丰富幼儿思想体系，将产生积极影响。 全面拓展幼儿学习视域。教师需对阅读教学实现价值建立正确的认识，并能够通过科学安排教学流程为他们创建不同的渠道与途径获取知识，应能以拓展幼儿学习视域为中心，合理化处理阅读教学素材。更多选择具有趣味性的图画、寓言故事等阋读文本，深入浅出引导他们对相关知识进行理解。而教师在选择教学内容的过程中，不应完全局限在校本教材上。应适当引入课外阋读，使幼儿具备更多的选择权利。通过不断激发幼儿阅读兴趣，令他们接触与获取不同层面的知识，全面拓展其学习视域。 二、精心布置互动主题墙面 确保问题教学法的多样性与教学形式的灵活性。教师需善于利用与发挥现代信息技术、多媒体技术的优势与价值，将其作为辅助手段引入幼儿阅读教学中。并将问题教学法与现代教学工具进行有机结合，确保词题教学法的多样性，以及教学形式的灵活性。当前，很多幼儿园的主题墙展示的都是主题活动的内容和方法，其实我们更应该根据幼儿的年龄特点和成长情况，将他们不同阶段的相关作品展示出来，以此来记录他们成长的过程。例如，针对“享美食”主题活动，相信没有一个幼儿能够抵挡糖果的诱惑，那么可以针对大、中、小班的幼儿开展不同内容和形式的糖果制作活动。小班的幼儿，其动手能力和创造能力相对较弱，我们以为其提供五颜六色的糖纸和糖果，引導幼儿进行手包糖果的活动。引导中班幼儿利用黏土捏造糖果，或是利用彩笔画出糖果。引导大班幼儿利用萝ト離糖果。然后将幼儿的作品展示在主题墙上，吸引幼儿与主题墙，或是家长与主题墙进行有效互动，从而有效发挥其教育功能。或是幼儿共同参与到主题墙的设置中，在《动物如何过冬》的主题活动中，在布置冬天景色的时候，可以发动幼儿选择和添置一些动物，或是利用画笔在大树上画一个树洞等。其不仅为小朋友们寻找答案创造了情境，同时也激发了其学习的主动性和积极性。 三、关注幼儿经验与需求，营造动态阅读显性环境 幼儿教育工作者应最大化发挥问题教学法的优势与价值，引导幼儿能够对学习内容、教师教法、课堂情况等进行质疑。教师需以“矛盾处质疑”为中心，传授给幼儿正确的自主探究方法。幼儿问题教学环境必须满足幼儿个性化的阅读需求，抓住幼儿的感官敏感期;追随幼儿认知经验的建构，营造动态阅读显性环境，为幼儿问题教学提供适宜环境。幼儿阅读生理需求呈现多元化，有的幼儿喜欢听阅读素材;有的喜欢诵读绘本;有的则喜欢通过观看动态视频资料的方式进行“阅读”，故幼儿园应关注幼儿“阅、闻、绘、读、演”问题教学环境的营造幼儿阅读经验的建构呈现多元性和阶段性，因此环境必须追随活动中变化的幼儿，为幼儿提供多种选择。例如，在中班阅读活动区“昆虫一红蚂蚁和黑蚂蚁”环境创设过程中教师阶段性地对幼儿的经验与需求进行评估，注重“多区多元”“一区多元”的区域规划，陆续推出：“力力蚂蚁施工场蚂蚁怎样造洞穴”“巧巧蚂蚁生活馆一一自立自强好习惯”“亮亮蚂蚁实验台一一蚂蚁吃什么”“蚂蚁地图一一蚂蚁洞穴与班级区域规划图”“小蚂蚁工作坊一一分工合作值日”等“多区多元”的主题阅读动态环境;“静静蚂蚁书屋”进行“一区多元”的功能划分，区域中既有光线充足的赏读区，又有幽暗寂静的听赏区，还有材料丰富的创作区。 四、规范家园协同教育制度 家园协同教育是指幼儿阅读发展生态环境创设过程中，必须坚持制度化的原则，将活动形式、活动时间、活动内容、活动配合与出行安全形成制度化，确保幼儿阅读发展生态环境创设的有效性。在家园协同教育发展过程中，由于涉及家庭、幼儿园和三个不同的主体，在实施过程中如果不能明确职责，那么很容易导致一些好的项目和内容流失，不利于幼儿阅读发展生态环境的创设。因此，在家园协同教育发展过程中必须形成制度化，坚持落实家庭、幼儿园和三者的责任，同时也要形成统一的协调组织，形成监督和制约力量，如幼儿家委会、幼儿园、工作人员共同成立家园协同管理委员会，共同制定幼儿阅读发展生态环境创设的内容和标准，做好三方的监督工作并形成文字制度，通过制度来约束各方的行为。 结论 基于问题教学理念的幼儿园阅读情境创设必须坚持理念先行的原则，在建设过程中做好顶层设计和教师素养的提升工作，为问题教学理念顺利施行提供保障，同时遵循幼儿发展规律，从显性和隐性阅读两方面进行环境的构建，通过家园阅读教育生态圈的协同作用来推进问题教学理念的实施。 参考文献 [1]杨冬梅.关于培养幼儿阅读兴趣的几点思考[J].名师在线，2020（01）：46-47. [2]李福香.试论家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].中国农村教育，2019（36）：58. [3]牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究[J].课程教育研究，2019（52）：113-114. |
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