| 标题 | 新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究 |
| 范文 | 和正香 摘要：新课程改革标准中明确指出小学语文低年级阅读教学需要注重培养学生的思维发展与口语交际能力，兼顾阅读能力与写作能力，才能促进学生能力水平的综合发展。当代小学语文教师要从低年级语文教学的特点出发，对实际的教学情况加以分析，才能得出有效的教学策略和方法，促进小学语文低年级阅读教学的良性发展。本文从新课程改革背景出发，对小学语文低年级阅读教学进行全面的研究和分析，提出了一些课堂教学的建议，旨在为语文教师提供实际的教学指导与参考。 关键词：新课改;小学语文;低年级;阅读教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-039 引言 目前我国小学语文低年级阅读教学的现状并不乐观，由于低年级的学生年龄较小，对文字的理解力尚未形成具体的逻辑，所以学生需要在教师的带领下完成阅读过程，然而由于部分教师尚未掌握低年级阅读教学的科学方法，常会导致实际的阅读教学出现一些问题，如学生缺乏阅读兴趣、阅读空间较为封闭并且缺乏方法指导、总量偏低等等。阅读教学对于学生而言是教育启蒙的作用，有利于学生思维的发展。在新课程改革的背景下，教师要注重多个方面的阅读教学启蒙，从朗读课文到整体把握，教师要时刻掌控阅读教学的节奏，为学生营造良好的阅读教学环境。 一、独立朗读课文，奠定阅读基础 在小学语文低年级的阅读教学中，教师可以通过以下步骤指导学生参与阅读中。第一，教师可以让学生尝试通篇朗读课文，先明确本篇课文的教学目标之后，让学生独立思考如何解决阅读中的困难，尝试突破通篇阅读的目标之后，教师对学生的试读作出明确的要求，如课文阅读中的每个字和每个词都要理顺、读通，尝试默读2-3遍以上，当全篇的课文都能读通顺之后，教师再针对学生在朗读中遇到的困难加以引导，其中不会读的字可以通过查阅字典的方式解决。第二，教师可以采用合作的方式让学生进行分段对读，尽可能的为学生提供更多的试读机会，教师可以让学生在班级中自由的寻找合作试读的伙伴，在学生试读、对读结束以后，组织学生对试读的情况进行反馈，如试读过程中遇到哪些问题或未能读通顺的字词，都可以作为汇报的内容。一方面有助于教师及时解决学生面对的问题，另一方面可以查看学生试读的情况。学生向老师汇报的过程中，学生学会了在阅读过程中总结问题、寻求帮助，易于激发学生的阅读兴趣。如在《青蛙写诗》的阅读教学中，“青蛙”是生字，学生在读“蛙”字时可能需要反复的拼读才能确认，那么独立朗读的阅读方法可以加强学生自主阅读的机会，让学生在独立朗读的基础上学会自主阅读，可为学生后续的学习奠定基础。 二、熟练朗读成诵，促进阅读理解 熟读是阅读理解的前提，由于小学低年级的学生在阅读课文时，自身的阅读能力有限，所以教师在教学中要按照一定的步骤进行，对学生的思维形成全面、有效的引导。第一，教师可以为学生进行范读，对文章阅读中的长短句、个别字词进行读音纠正，针对课文中的重点进行标记，尤其是在节奏和速度方面，教师的范读可以为学生带来非常良好的引导作用，使学生在独立阅读时明确试读的方向。第二，学生自主阅读，这一过程要求学生能够在独立阅读之后，在不看拼音的情况下正确阅读本篇课文，这对于学生来说也是具有一定难度的，低年级的学生对拼音的依赖性较强，脱离拼音辅助完全依靠记忆来阅读虽然存在一些困难，但却可以帮助学生突破自身的阅读能力。第三，教师可以让学生根据朗读成诵完成阅读理解，再根据阅读进行结果反馈，找出低年级阅读教学的关键点，加以针对性的指导，如学生对于某一句尤为不解，那么教师就可以针对这一句作出详细的解答。如在《吃水不忘挖井人》中，课文的题目其实是一句成语，那么教师就可以告诉学生这句成语在现代汉语中的用法和含义，促进学生对本篇课文的理解更加深入。 三、导问任务阅读，整体把握逻辑 在小学语文低年级的阅读教学中，导问式的任务型阅读可以促进学生对阅读知识的理解，这种阅读教学方法需要教师给学生创造方向，让学生的阅读更有目的性，知道从哪里开始阅读。第一，教师要考虑如何设置问题，低年级小学语文的阅读教学多以基础性的问题为主，在经过师生们的共同探讨和研究以后，学生对课文的整体逻辑与脉络必然更加清晰和严谨。如在《古对今》的课文阅读中，教师就可以向学生提出新的问题：“你们还知道哪些反义词？”、“什么叫反义词？”有的学生说“反义词就是意思相反的词”，“不仅有古对今，还有天对地、大对小、黑对白……”学生的阅读思路在教师的指引下仿佛被打开了，带着导问任务进行阅读教学，有助于学生整体思维逻辑的强化，可以起到拓展学生逻辑思维的作用。 结束语：在新课程改革背景下，小学语文低年级的阅读教学需要以调动学生的兴趣为主，尽可能的让学生感受到阅读中的乐趣，使学生从考试的中心摆脱出来，能够激发自身的学习动力，那么低年级的阅读才能高效、快乐且无所束缚，在这种环境中，学生学习到的知识是记忆深刻的。 參考文献 [1]应苗. 浅议小学语文阅读情境教学策略[J]. 语文知识，2017（06）：53-54. [2]江标友. 小学语文有效教学策略之我见[J]. 教育教学论坛，2013（40）：81-82. |
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