| 标题 | 刍议小学语文教学中合作学习方法的应用策略 |
| 范文 | 摘 要：随着新课程改革的逐步推进，小学语文教学面临更高的要求。语文教师除了要教授给学生必要的语文基础知识外，还需要加强学生各方面综合能力的培养和提升。在教学活动中，语文教师可以通过合作学习的方法来实现这个教学目标。文章针对合作学习方法在小学语文教学中的应用展开探讨和研究，希望能为小学语文教学提供有益的教学参考。 关键词：小学;语文教学;合作学习方法;应用 一、 引言 合作学习法在小学语文教学中的应用可以改变传统的教学模式，使课堂气氛更加活跃，学生在语文学习中的主动性更高。此外，合作学习方法可以有效地培养学生的合作精神，帮助学生更好地完成学习任务。但在实际教学过程中，合作学习方法的应用还存在许多问题，导致教学效果没有达到理想的水平。 二、 小学语文教学中应用合作学习方法存在的问题 （一）设计与组织指导不够专业 为了保证合作学习方法的良好应用，要求教师在课前根据课程内容设计科学合理的教学活动。但在实际教学过程中，许多教师存在教学活动设计不够合理和不够专业的情况。例如，在划分合作小组时，没有充分考虑到小组成员的均衡性，导致小组之间综合水平差异较大，优等生聚集在一个小组中，学困生聚集在一个小组中。优等生小组互帮互助，学习兴趣越来越浓厚，学困生小组遇到问题无法有效解决，导致学习兴趣严重丧失，不同小组之间的学习状态呈现出巨大差异。此外，以往的教学以教师为主体，而合作学习法的应用则要求将学生作为课堂的主体，但在实际教学过程中，很多教师并没有做到将课堂主体地位归还给学生。 （二）小组合作教学中信任的缺失 在小学语文教学中应用合作学习法，需要教师充分信任学生，相信学生可以在不依赖教师的情况下独立进行学习。但在实际教学过程中，一些教师对学生干预较多，认为学生年纪还小，不完全具备独立完成学习任务的能力，无法有效解决学习中出现的困难，对学生缺乏足够的信心，进而导致在应用合作学习方法时阻碍较大。 （三）评价不够全面 运用合作学习法进行教学，需要教师做好教学评价工作。在合作学习结束后，教师需要开展有针对性的评价工作，就小组学习成果进行点评和总结，并确保评价公平、公正、合理、全面。但在实际教学过程中，部分教师由于课堂时间有限或其他原因，评价不够全面，很多情况下只对表现非常优秀的学生进行评价，从长远来看，会导致其他学生认为老师不够重视自己，从而失去语文学习的兴趣。 三、 在小学语文教学中实施合作学习方法教学模式的意义 （一）符合小学生的身心发展状况 小学阶段是培养学生学习习惯和性格的关键阶段，这一时期学生的身心发展非常重要，教师的教学方法在一定程度上影响着学生的身心发展。在小学语文教学中开展自主合作学习模式，充分利用孩子们的好奇心和丰富的想象力天性进行教学，可以更好地满足他们的天性。这时的学生可以快速接受新知识，且善于总结经验，愿意听取建议。通过自主合作学习的教学方式，可以更好地促进学生的身心发展，促使学生养成良好的学习习惯和方式，并对孩子们的一生产生非常积极的影响。中年级学生具有活泼好动的特点，通过合作学习方法，可以更好地增强学生的交际能力，培养学生的乐观态度，促使学习氛围更加轻松。 （二）有利于改善传统教学方式中存在的问题 在小学语文教学中开展合作学习，可以有效改善传统教学模式存在的问题，促使学生由被动学习变为主动学习，从而更加积极主动地参与到学习中，营造出积极向上的学习氛围。 （三）帮助学生提升自信心，进而提升学习质量和学习能力 因为学习基础上的差异，导致学生在学习过程中学习成绩差距很大。长此以往，学习较差的学生会丧失学习信心，甚至出现自卑感，影响到其性格和人生的发展。而合作学习方法可以更好地实现同学之间互帮互助、相互促进，后进生在优等生的带动下自信心显著提升，学习兴趣随之提升，学习成绩获得明显提升。 四、 合作学习方法与传统课堂教学的比较 （一）教学方法方面 传统课堂教学中，教师多数情况下借助板书和口述进行教学，过程枯燥。虽能达到教学目标，但效果较差。加之中年级学生本身年龄不大，理解能力还存在一定欠缺，学习语文本身存在一定难度。如果教师固守传统教学方式，无法有效调动学生对语文学习的兴趣，学生学习积极性较差，不利于提升教学质量。而在合作学习方法教学中，教师的教学方式多样，课堂形式更加丰富，有利于更好地提升学生的积极性和课堂教学效果。 （二）教学氛围方面 在传统的教学模式中，大部分教师只重视讲解知识，不注重和学生进行课堂互动，课堂氛围非常沉闷。师生之间很少交流，课堂仿佛变成了教师的演讲台。小学语文的教学目标需要提升学生的听、说、读、写等综合能力，而一言堂的教学模式不利于这个教学目标的实现。而采用合作学习方法进行教学，师生之间的互动明显增加了，生生之间也有良好互动，所有学生共同努力，共同进步，可以更好地实现教学目标。 五、 合作學习方法在小学语文教学中的应用优势 （一）提高学生的思维水平 在小学语文教学过程中，教师除了教授语文知识外，还需要注重提高学生的思维水平。小学语文与学生生活息息相关，学生在学习期间可能会产生很多与现实生活相关的疑问。通过合作学习方法教学模式，可以让学生以小组的形式就问题展开深入地讨论，通过思考，学生提出自己的观点，小组成员相互讨论，共同分析，找到问题的答案。这整个过程下来，启发了学生的思维，学生的思维能力得到了有效地锻炼。 （二）改善课堂教学效果 学生之间的学习水平存在差异，每个人也有自己的兴趣和爱好。如果教师的教学方式过于单一，无法照顾到全体学生的学习需求，容易导致很多学生失去学习兴趣，影响班级的整体教学效率。通过合作学习教学模式，教师可以将不同基础、不同层次的学生分成不同的小组，并为各个小组制订针对性的学习计划。小组成员互帮互助，共同进步，更好地激发学生学习兴趣，最终有效提高班级整体教学水平。 （三）培养学生的团队合作意识 通过合作学习教学模式，使学生与学生进行良好的沟通与交流，当遇到问题时，能调动集体力量去解决，这样不仅能有效地提高小组每个成员的成绩，还能碰撞出思维的火花，使学生增强团队合作意识。通过合作学习，每个学生都能发表自己的意见或建议，所有成员共同努力，有效地解决问题。 六、 合作学习方法在小学语文教学中的应用策略 （一）根据学生实际情况划分小组 在实际教学过程中，小学生学习基础不同，这就要求教师确保优等生能够带领学困生在分组中一起学习。目前，在小学语文教学中，教师可以安排小组成员一起开展一些有意义的活动，并在小组中进行探究和讨论。例如，在《窃读记》的学习中，教师可以让小组成员划分文本中的角色，从而更深入地理解文章中主人公的思想和情感，并在演绎后表达自己的观点和情感。课后，老师需要及时评价学生的表现，及时表扬优秀的学生。 （二）找准合作学习的方向和目标 在合作学习中，教师首先要明确教学目标，结合学生的学习情况设计针对性的教学方案，确保目标能够有效实现。教师还需要为每个学生设定学习目标，注意了解学生目前的学习水平，根据学习的难易程度制订。制订学习目标的原因主要是因为小学生本身年龄较小，没有丰富的社会经历和经验，在学习过程中容易迷失方向。例如，在学习《晏子使楚》时，教师需要根据每组的实际水平为每组设定可以达到的学习目标。学生先有感情地朗读课文，对文章的内容有一个大致地了解，然后在小组内讨论，感受晏子语言中的巧妙之处，并组织语言表达出来，再由组内推举成员对晏子能言善辩和维护国家尊严的意识进行深入体会和感受，教学方式层层递进，合作学习的方向明确，学生可以更好地实现学习目标。 （三）正确设置问题，培养学生思维能力 在教学期间，教师需要设置与所学课文内容相关的问题，鼓励学生独立思考。通过思维的过程，学生可以有效地培养自己的思维意识，在学习中取得显著的进步。例如，在学习《山中访友》时，教师可以让学生自由分组讨论作者的内心感受和文章的描写。当学生对课文有了基本的掌握，然后继续提问，如“作者拜訪了哪些朋友？”“为什么作者把进山说成是拜访朋友？”学生在小组内展开深入的讨论，促进思维能力有效发展。 七、 在小学语文教学中应用合作学习方法的体现形式 （一）学生间两两结合的合作方式 对于同一篇课文或同一首诗，不同的学生有不同的解读。通过两两结合的合作方式，使学生认识到自身思维的不足，从而对问题进行更全面、更深入的思考。教师在安排两两结合时，需要将思维敏捷和成绩较差的学生安排在一起，通过“好带差”共同提升学生的学习成绩。 （二）小组间相互合作 教师将班级学生分成数个学习小组，相较于两两结合，人数增加了，思维综合水平也同样增加了，组内学习氛围更加浓厚。教师可以通过布置学习任务的方式让小组之间展开竞争，在增强学生合作意识的同时，更好地激发学生的学习兴趣。 （三）班级间相互合作 有些语文问题比较难或有分歧，教师需要组织学生进行课间交流，通过交流，每个学生都能使自己的思维方式得到有效拓展。学生集中讨论，吸收别人的想法，拓展自己的思维，从而不断提高学生们自主解决问题的能力。 八、 结语 在新课改背景下，小学语文教学要注重培养学生独立思考和合作探究的能力，促使学生可以通过合作学习的方式有效解决所遇到的学习问题。通过合作学习模式的锻炼，有效提高学生的沟通能力和思维能力。在合作学习中，教师要根据学生的实际情况进行分组，为他们设定合理的学习目标，并在教学期间正确地设置问题，以确保教学不仅能有效地培养学生的思维能力，还能有效地提高他们的良好合作和交流能力。 参考文献： [1]李雁.浅析情境教学法在小学语文五年级阅读教学中的运用[J].语文课内外，2019（36）：235. [2]符庆芳.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究：以陈洼中心小学五年级为例[J].速读，2015（9）：204-205. [3]赵英园.基于数字故事的小学语文教学设计与实施：以小学语文五年级民间文学单元为案例[D].宁夏大学，2017. [4]黄敏惠.361高效课堂自主学习模式在小学语文教学中的应用：以人教版三年级下册第五组课文《可贵的沉默》教学为例[J].新课程，2015（11）：363. 作者简介：陈木胜，福建省三明市，福建省三明市建宁县客坊中心小学。 |
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