| 标题 | 小学阅读教学中读写结合策略初探 |
| 范文 | 黄云梅 摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学阅读教学中读写结合策略，希望具有一定参考价值。 关键词：小学语文;读写教学;策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-117 引言 随着教育改革的不断深化，读写教学越发重要，因此，对于小学阅读教学中读写结合策略的研究有着鲜明现实意义。 一、激发学生学习兴趣 在以往开展小学语文阅读教学活动的过程中，为了帮助学生获取到更高的阅读水平，教师通常会布置一些阅读任务来引导学生进行阅读，并且所应用的教学方式也多是以灌输式为主， 难以凸显出学生在学习活动当中的主体地位，而小学阶段的学生本身便处于一个“三观"和身心都在逐步发展的过程当中，因此，很多学生对于教师所运用的传统教学模式都不易接受，学生在课堂上的学习变得被动起来，从而难以产生学习兴趣。因此，教师便要运用读写结合的方式进行活动，通过改变教学模式来激发学生的学习兴趣，促使学生积极地展开学习。例如，在《地震中的父与子》的教学活动当中，教师可以用多媒体设备先为学生播放一段与课文内容相关的视频引导学生观看，在视频的吸引下学生能够有效集中注意力。在学生看过视频之后教师可以引导学生：“在今天我们所要讲解的课文当中讲述的也是一一个 与亲情有关的故事， 大家想要了解今天的课文讲的是怎样的一个故事吗·”通过教师有效导入以及视频的激发能够促使学生积极地投入阅读活动当中，并且在完成阅读之后学生也被课文中所讲解的父亲和儿子之间感人的亲情以及奉献小我的伟大精神所感动，这时教师便可以引导学生以“读《地震中的父与子》课文有感”来写出一篇读后感，有了前期的铺垫，学生自然有话可说、有事可写，从而达到了良好的读写教学效果。 二、 培养学生的综合应用能力 小学语文教师在阅读课堂教学工作中应该重点培养学生综合应用能力，合理运用读写结合的教学指导方法，确保有效完成阅读课堂的教学指导任务。在教学初期，教师应该引导学生明确阅读的目的，不仅需要在阅读期间全面理解文章的内容，还需拓宽知识层面，积累更多知识点。在阅读的过程中，教师可采用快速浏览、精细阅读、朗读、写作的方式开展教学指导工作，使得学生在阅读的过程中，先快速浏览文章内容，掌握具体的结构、主旨，然后精细化阅读其中的内容，了解文章的语言特点、情感特等，深入解读文章的内容，之后朗读文章，积累其中的优秀语言。在学生阅读之后，将所积累的语言应用在写作中，可利用优秀字词写一个段落，也可以利用优秀句子写-篇文章，通过读写结合的方法，培养学生的写作能力、阅读能力、语言表达能力，提升学生的综合学习素养。 如：教师带领学生学习人教版小学语文《两只鸟蛋》课程知识的过程中，可先要求学生快速浏览其中的内容，掌握主旨之后，精细化阅读语句，然后大声朗读出来，要求小学生在阅读的过程中记录自己认为优秀的字词、语句。在积累词语之后，以“保护环境”为主题写作，让学生充分运用阅读过程中所积累的字词和语句。在小学生完成写作之后，要求在全班朗读出来，表达自己对文章的观点。 三、 培养小学生良好读写结合的阅读习惯 小学语文教学工作中，阅读课堂的教育目的是指导小学生积累丰富的写作素材，采用读写结合的教学方式，可以使得小学生在阅读的过程中，全面了解所阅读文章的写作手法，积累丰富的语言与词汇，然后应用在自己的写作中，这样可以达到预期的阅读课堂教育目的。因此，小学语文教师在阅读课堂教学期间应积极采用读写结合的教学方式，培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体教育指导工作效果。在传统的阅读课堂教学工作中，教师只能引导学生机械性阅读理解文章内容，难以指导学生养成良好的阅读积累习惯，不能确保教学效果，所以小学语文教师应该转变以往的阅读课堂教学方式，重点培养学生良好的读写结合阅读习惯，提升整体的教育指导工作效果。 如：教师带领学生学习小学人教版语文《画家和牧童》课程知识时，可将小学生分成几个小组，每个小组之间共同探讨如何将阅读和写作结合在一起，共同阅读相关的课文内容，自主积累其中优秀的词汇与语句，然后自己拟题写作小作文，小组之间共同评价小组成员的小作文写作情况、文章字词在小作文中的应用情况。这样在小学生共同努力的情况下，总结阅读和写作相互结合的經验，养成良好的阅读习惯。与此同时，为培养小学生良好的阅读习惯，教师还需在每堂课结束以后，安排课文的读写结合任务，指导小学生阅读课文之后自主写作，将读写结合的方式运用在自身的阅读中，形成正确观念与行为习惯。 四、采用生活化的读写结合教学法 小学语文教师在具体的阅读课堂教学工作中，为培养小学生读写结合的阅读能力，应该采用生活化教学法，将阅读教学与现实生活相联系，营造良好的生活化教学氛围，激发小学生的阅读兴趣。采用生活化教学法，可加深小学生的读写结合阅读体验，增强教育指导的效果，不再局限于传统的教学模式。 如：教师带领小学生阅读人教版《秋天的雨》这篇文章时，可将读写结合教学法与现实生活相联系，要求小学生在读写结合阅读的过程中，回忆生活中秋天下雨的景象，结合自身生活情况、阅读文章，积累相关的词汇与内容，然后应用在写作中。这样在生活化读写结合教学指导过程中，小学生会按照生活中的情境，想象文章内容，然后挑选出优秀的词汇与句子，应用在写作中。 结论 综上所述，对于学生来讲，读写结合的教学方式更加符合他们的学习需求，因此，教师在展开教学活动的过程中-定要结合学生的年龄特点以及实际学习情况设计教学方案，通过将阅读和写作教学合理结合到一起，以促使学生的阅读能力和写作能力都能得到提升，进一步提高学生的语文学习水平。 参考文献 [1]张梅. 以读写结合为小学生语文核心素养提升助力[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：5. [2]袁明华.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].新课程，2020（18）：45. [3]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8. [4]何娟莉.读写结合 并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2020（18）：94. |
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