| 标题 | 探究分析发散性思维在初中生物课堂的教学策略 |
| 范文 | 张海燕 摘要：新课程改革要求教师不仅需要引导学生学习相应的知识与技能，还需要培养学生有关于学科的思维逻辑，其中发散性思维的培养尤为重要。发散性思维不仅可以帮助学生更好地从不同层面理解和学习教材知识，还可以提升学生的综合素养，并实现高效的课堂教学效率。初中生物学科的主要教学内容包括我们日常生活中的生物学现象，教师需要引导学生形成一定的发散性思维，进而能够将所学知识如数应用于现实生活中解决问题。本文基于初中生物学科的教学特点，探究分析如何培养学生形成良好的发散性思维的教学策略。 关键词：初中生物;发散性思维;教学策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2020）-37-302 初中阶段的生物学科主要引导学生对于大自然乃至其中所存在的生命蕴含的相应内涵和奥妙加以理解和学习，通过掌握一定的生物学知识去认知和解答身边的生物现象。因此，教师需要在引导学生掌握一定生物知识的同时，有效培养学生形成一定的发散性思维。何为发散性思维？即引导学生打破固定的思维定式，进而从不同角度和层面激发学生探究其他适合自己的思维逻辑。并且发散性思维讲究基于同一个基本点，并从不同层面对问题提出问题并加以思考其中的可行性，进而拓展学生自身的思维，强化学生的创新意识和分析能力。初中阶段的学生初次接触生物学科，需要学习大量的概念性知识，通过培养学生的发散性思维可以有效帮助学生进行理解性学习，学生的思维逻辑将会更为广阔和明晰。当然现阶段依旧有教师保留传统的教学模式，促使学生长期处于被動学习状态，容易让学生感觉课堂学习较为枯燥和乏味，进而逐渐丧失对于生物学习的兴趣，更别说独立思考的空间和机会了。因此，教师需要及时更新自身的教学理念，从学生实际情况出发设置相应的教学设计，进而创设高效的课堂教学模式。 一、结合教材内容，设置相应疑问 初中阶段的生物教材往往以实际生活中的大自然环境为基础，进行不断拓展和延伸。因此，教师可以结合教材内容，有效设置相应的问题情境，引导学生结合自己的认识对问题展开多方面的思考。问题情境的设置需要关联于学生的实际学习情况，教师需要根据不同学生的学习情况设置多元化的问题情境，将问题情境原有的传统单一性转变为多元并多层次性，有效培养学生形成并提升自身的发散性思维逻辑。 例如，教师在讲解苏教版初中生物课程《绿色植物是食物之源》时，可以发现本节课程的主题与我们日常生活息息相关，因而教师可以从此入手设置相应的问题情境。首先，教师通过多媒体展示人和动物平时所食用的食物，进而提出疑问：“同学们，通过观察课题，思考一下我们平时主要食用的食物有哪些呢？这些食物和绿色植物有什么关联呢？那么动物食用的食物又和绿色植物有什么关系呢？所谓‘绿色植物，是因为长得是绿色的还是什么其它的原因呢？”这样的问题情境基于教材内容层层递进，学生在思考和解答问题的同时对于教材结构进行一定了解，由于持续处于思考状态，因而思维将会得到有效提升和强化。通过持续的思维锻炼，不仅会提升学生的主观能动性，并且激发学生对于课堂学习的兴趣，逐级递进的问题情境将不断发散学生的思维，使得学生逐步形成自主探索的良好学习习惯。 二、创设轻松愉悦的教学氛围，明确学生主体地位 新课改要求教师需要及时更新自身的教学理念，不再秉承传统教学理念中“教师为课堂主体”，而是转变为“教师为主导，学生为主体”的教学模式。在明确学生课堂学习主体的前提下，教师还需要结合教材内容合理创设一定具备轻松愉悦性质的课堂学习氛围，使学生能够最大程度实现个性化学习;进而提升学生自主学习的积极性，同时培养学生的创新意识和创新能力。若想有效优化师生之间的关系，那么教师要及时关注学生对于课堂的需求，并根据学生的需求优化调整原有的教学设计，促使学生能够在课堂学习的过程中得到最大化的能力提升。在这样的教学模式下，学生会变得想要主动接近教师，弱化教师的严肃感转变成尊敬和亲近。最后，教师在实际教学过程中，还需要给学生足够的“留白”时间，强化学生自主思考的动力，通过不同层面思考进而培养出良好的发散性思维。 例如，教师在讲解苏教版初中生物七年级课程《植物细胞的结构和功能》时，可以发现该课程需要结合实验对教材知识进行检验，教师可以有效结合实验要求合理创设轻松愉悦的课堂氛围，引导学生快速进入课堂学习状态。这时，教师可以根据学生的学习情况将全班学生分为若干小组，并安排学生通过小组合作共同完成实验操作过程，最后通过每个小组的实验结果选出“最佳小组”。由于学生都是独立的个体，思维方式难免有所不同，不同的思维角度之间的碰撞可以促使学生之间完善自身的思维缺陷和漏洞，更是增加了解决问题的不同方法。同时，这样的教学活动还可以有效提升学生的主观能动性，有效培养学生形成良好的发散性思维，进而强化学生自身的思维能力，有效提升课堂教学效率。 三、结合教材内容，合理联系生活进行讲解 初中阶段的生物学科知识与我们日常实际生活相关，因而教师可以结合教材内容，适当融入些许生活实例进行讲解。从生活视野投入教材知识的学习，可以促使学生更快融入课堂学习状态，同时还可以将课堂所学知识有效应用至实际问题的解答中。 例如，教师在讲解苏教版初中生物课程《人体需要的主要营养物质》时，可以将教材内容融入实际生活环境中进行讲解，提升学生对于知识的理解度。教师可以引导学生回想自己昨天三餐食谱，通过对食谱汇总分析出昨天我们都摄入了什么营养物质？通过教师的引导和学生的讨论，可以得出一般我们一日三餐中所含有的营养成分主要有：淀粉、蛋白质、脂肪、水、无机盐、纤维素以及维生素。例如我们日常所食用的蛋类中就含有蛋白质;我们日常食用的水果和蔬菜则是我们身体维生素的主要来源。这样贴近实际生活的知识讲解过程，不仅深化学生对于知识点的理解，并且通过将教材知识与实际生活的相互联系，提升学生自身的发散性思维，有效推动学生快速进入课堂学习状态。 结语：综上所述，初中生物教师需要在实际课堂教学中合理培养学生形成良好的发散性思维。良好的发散性思维可以帮助学生更好地掌握和理解教材知识，并且其教学过程有效提升学生自主学习的积极性，进而对于提升学生课堂学习效率有着积极影响。 参考文献 [1]任娜. 初中生物课堂教学中培养学生发散性思维的实践探索[D].喀什大学，2019. [2]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33. |
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