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关于陕西地区英语学习与学习者的自我认同调查研究

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韩键键李小芳

【摘要】本论文研究陕西地区某三所高中学生的英语学习与他们自我认同之间的关系，并密切关注了英语学习对自我认同所产生的影响。探究表明，这些学生英语学习的自我认同感普遍较低。本文也给予英语教师一个重要的启示：英语教师应该密切关注学生英语学习的自我认同感并在教学的过程中努力提高英语学习者的自我认同感。

【关键词】英语学习;自我认同

【作者简介】韩键键，李小芳，延安大学外国语学院。

【基金项目】本论文为延安大学第四批资政育人项目“高中生自我认同及学习策略调查研究”的阶段性成果之一。

本论文从六个维度：自信心变化、附加性变化、消减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化，来分析陕西地區某三所高中学生英语学习者的自我认同情况，并比较不同学校、不同性别之间自我认同感的差异。

一、探究设计

1.探究问题。本论文的研究目的，是对陕西地区某三所高中学生英语学习的自我认同情况进行描述和分析。其相关研究问题为：

（1）陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？

（2）不同性别之间关于英语学习的自我认同的差异？

2. 研究方法。

3. 研究工具。研究工具来自：高一虹，程英，赵媛，周燕. 2004. 英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察[ C] ∥高一虹等. 中国大学生英语学习社会心理. 北京：外语教学与研究出版社： 25-62.

二、结果与分析

1.陕西地区学生英语学习的自我认同情况如何？自我认同统计情况：此问卷的每个维度都有4道题，这4道题的得分之和就是受试者在该类别上的得分。每个维度4道题的满分是20分，用来区分“改变”与“未改变”的临界值是12分，即12分代表“不确定”。其中“零变化”属于参照项，“自信心变化”是独立于英汉文化认同的变化。由SPSS数据分析可知，陕西地区某三所中学的学生在学习英语之后自我认同变化最大的是“自信心”（M=14.19）;“零变化”（M=13.2）居于其后;生产性变化（M=12.97）表明在学习英语之后高中生的母语和母语文化归属得以保持;附加性变化（M=11.96）表明附加性变化幅度很小，几乎没有变化;分裂性变化为（M=9.85）;消减性变化为（M=8.83）。表明分裂性变化与削减性变化的均值都低于“改变” 与“未改变”的分界值，说明分裂性变化和消减性变化的文化认同并没有成为高中生的普遍趋势。

2. 不同性别之间关于学习英语的自我认同的差异？

如表1所示，性别与自我认同中，在具有显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：自信心（女mean=14.61）（男mean=13.64）（p=.041） ;男生大于女生的维度有：零变化（男mean=13.61）（女mean=12.88）（p=.059）;在无显著性变化的维度中女生大于男生的维度有：附加性变化（女mean=12.09）（男mean=11.8）（p=.136），生产性变化（女mean=13.3）（男mean=12.5）（p=.74）; 在无显著性变化的维度中，男生大于女生的维度有：削减性变化（男mean=9.51）（女mean=8.29）（p=.84），分裂性变化（男mean=10.52）（女mean=9.33）（p=.46）。在自信心方面，男女生的平均值都大于“改变”与“未改变”的临界值12，说明总体来说，学习英语对男女生的自信心变化影响都较大，由（p=.041<.05）可知男女生自信心变化具有显著性差异，说明学习英语对男女生的自信心变化影响较大。相比较而言，学习英语对女生的自信心变化影响大于男生。而对于附加性和生产性变化，女生的平均值都大于临界值12，男生的平均值都相对小于女生。而在削减性、分裂性和零变化中，男生的平均值均大于女生的平均值，说明女生在学习英语的过程中，对学习过程中所遇到的成功和挫折、困难更加敏感，其自信心更容易受到学习英语过程中成功和挫折的影响。总体来说，女生的性格更加开放，富有弹性，较容易接受外来文化观念。当接触到外来文化及外来文化观念时她们更善于接受，并在接受的过程中善于灵活调节和处理两种语言和文化观念之间的冲突和矛盾，更加善于将两种语言文化根据一定情境而相互转化，或将二者协调统一起来。相对来说，男生可能一方面比较固守己见，另一方面，男生在面对不同语言、文化观念和行为模式时，可能更容易受到其带来的冲突和矛盾的影响，做出积极的改变要比女生相对少一些。

三、结论

研究发现，自信是自我认同中受到英语学习影响最大的方面。这反映了区别于二语环境的中国外语学习环境特征，或许也反映了以自尊需求为主导需求的“自尊性人格”特征。（高一虹，2004）“这种人格具有积极进取的人生态度，要求在社会上有自己的位置，要求更多地实现自身的价值（许金生，1999：3）。”这给予我国英语教学的启发性意义在于，英语教师在教学的过程中，不应该只着眼于语言本身的学习，而是不仅要注重于语言的教授和英语知识的传授，更应该注重学生学习语言时所产生的心理变化。例如：学习英语对学生的自信心产生的积极影响和消极影响，学习英语后学生的行为方式和价值观念方面的积极变化和消极变化，学习英语后学生对母语及母语文化所产生的认知与理解方面的变化。只有英语教师在教学中做到以上几点时，才会充分利用情景因素和丰富的教学方法和手段，将英语学习与学生更深层次的心理发展需求相结合，进而丰富与发展学生的自我认同感，并以此为基础让学生在更深层次、更长远发展的角度来进行英语的学习，从而促进学生全面健康的发展。要想促进学生全面健康的发展，教师在日常教学中应该努力通过自己的教学让学生对自己的学习能力的认识产生积极的变化，尽量鼓励学生形成两种语言、行为模式及观念并存的意识，进而使学生对母语文化与目的语文化的理解相互促进。尽量避免和减少学生在学习英语时所产生的削减性变化和分裂性变化，鼓励学生用批判性的思维看待各种事件，逐渐培养和发展其多维度、客观性和理性的视角，从而提高学生的自我认同感。

此研究给予英语教师的另一个启示性的意义在于男女生在学习英语方面的自我认同感是有所差异的，因此，教师在教授英语的过程中应该对女生在学习英语的过程中所遇到的成功和挫折更加敏感的心理特点有所了解，并以恰当的方法和手段培养学生的自信心。针对女生的人格边界富有弹性，较容易接受外来文化观念的特点，教师应鼓励学生积极了解和学习外来文化，并进一步培养学生调节和处理两种语言和文化观念之间的冲突和矛盾的能力。针对男生在面对不同语言、文化观念和行为模式时，更容易受到其带来的冲突和矛盾的影响的特点，教师在教学的过程中要善于观察学生的心理变化、课堂表现及学习英语所带来的困惑，努力做到紧跟学生的思想动态，及时发现问题，及时解决问题，不断引导学生在面对不同语言、文化观念和行为模式时，有效处理和灵活应变其所带来的冲突和矛盾的能力。

参考文献：

[1]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机与自我认同变化——对本科生的定量考察.中国大学生英语学习社会心理[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：25-62.

[2]高一虹等.中国大学生英语学习社会心理[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]高一虹，周燕等.英语学习与学习者的认同发展——五所高校基础阶段跟踪研究[J].外语教学，2008（6）：51-55.

[4]高一虹，周燕，战凤梅等.英语学习与学习者的认同发展——五所高校高年级阶段跟踪研究[J].

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